高中地理案例教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀分析

王曉俊

【摘 要】 地理案例教學(xué)已逐步應(yīng)用于教學(xué)中，為了使師生更加熟練準(zhǔn)確地運(yùn)用地理案例教學(xué)，進(jìn)行了此次研究。筆者發(fā)現(xiàn)在案例教學(xué)中有以下問(wèn)題：教師基本概念區(qū)分不清、教師使用案例的方法不妥、地理案例素材少、地理案例學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的提高不顯著，針對(duì)這些問(wèn)題提出加強(qiáng)高中地理教師的培訓(xùn)、加強(qiáng)案例的使用方法指導(dǎo)、提高學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性、擴(kuò)大案例來(lái)源等建議，希望能夠改善廣大師生地理案例教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】 高中地理；案例教學(xué)；現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】 G64.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）25-00-02

隨著新一輪課程改革的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和新教材的使用，特別是以探究性學(xué)習(xí)為核心的課程設(shè)置，案例教學(xué)逐步應(yīng)用于各科教學(xué)中。案例教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主思考，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅掌握知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題，形成自主探究學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，同時(shí)，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)完善和教學(xué)能力提高都有很大幫助。

1 案例教學(xué)的應(yīng)用概述

在新課程中，案例教學(xué)獨(dú)具特色。有學(xué)者這樣定義案例教學(xué)：案例教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，鍛煉能力的方法。在案例教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)自己的思考或者別人的思考來(lái)拓寬自己的視野，豐富自己的知識(shí)[1]。重慶師范學(xué)院的李晴定義地理案例教學(xué)為：“通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。具體地說(shuō)，即在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從中培養(yǎng)學(xué)生的能力”[2]。案例教學(xué)的實(shí)施步驟一般分為三部分：介紹材料背景，確定討論題目；激活學(xué)生思維，逐層研究分析；注意點(diǎn)評(píng)總結(jié)，把握評(píng)價(jià)模式[3]。

1.1實(shí)施案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者和引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而是由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)，這種主動(dòng)的建構(gòu)又必須是學(xué)生自己對(duì)自己已掌握的現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感受、深思反省的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。

認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)理論主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的接受知識(shí)而是主動(dòng)的獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)包括獲得，轉(zhuǎn)化，評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)科本身產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，興趣，潛力才會(huì)得到充分發(fā)揮。

人本主義理論是由美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛創(chuàng)立的。馬斯洛認(rèn)為驅(qū)動(dòng)人所有行為的不是人的本能而是人的需要。他將人的需要分成兩大類七個(gè)層次，第一類屬于缺失需要，第二類屬于生長(zhǎng)需要。

1.2實(shí)施案例教學(xué)的意義

理論方面，案例教學(xué)的研究有利于從理論高度上厘清教學(xué)系統(tǒng)中各因素的相互作用，為實(shí)際實(shí)施地理案例教學(xué)提供方法論指導(dǎo)。其次，案例教學(xué)的研究真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，將地理課的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐方面，教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。第二，案例教學(xué)的研究有助于提高學(xué)生對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[4]。第三，案例教學(xué)的研究有利于提高高中地理教師的專業(yè)水平及地理課堂教學(xué)質(zhì)量，保證新一輪基礎(chǔ)地理課程改革的順利實(shí)施。

2 案例教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

2.1教師基本概念區(qū)分不清

教師對(duì)案例和案例教學(xué)的真正意義并不能夠深刻理解，大部分教師是一般的了解。甚至有一些教師的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。教師對(duì)案例在地理教學(xué)中的作用沒(méi)有真正體會(huì)到，教學(xué)效果沒(méi)有顯著表現(xiàn)，對(duì)于地理案例分析與理論分析沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)。教師的認(rèn)識(shí)不足不是偶然的，地理新課改在教授理念和學(xué)習(xí)理念上確實(shí)有了重大突破，但是就實(shí)際的新課程實(shí)施情況來(lái)講，一線教學(xué)人員參與度不足，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理人員都對(duì)新課程的理念沒(méi)有充分理解，那么在實(shí)施的時(shí)候就不能做到知根知底，與教學(xué)目標(biāo)的距離也就不清不楚，這樣的情況下師生有這樣的認(rèn)識(shí)也是情有可原。

2.2教師使用案例的方法不妥

首先，師生間互動(dòng)不充分。與學(xué)生相比較，教師在教學(xué)過(guò)程中起到主導(dǎo)作用，起到方向性的作用。一次成功的地理課堂肯定是積極活躍的，師生之間，生生之間要保持不間斷的交流，使得地理課堂成為一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，地理案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”雙向過(guò)程。[5]然而，教師沒(méi)能適應(yīng)案例教學(xué)，在課堂上營(yíng)造輕松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等各項(xiàng)活動(dòng)沒(méi)有做好。其次，師生沒(méi)能熟練掌握正確的方法和教學(xué)程序。案例教學(xué)的實(shí)施程序：介紹材料背景，確定討論題目；激活學(xué)生思維，逐層研究分析；注意點(diǎn)評(píng)總結(jié)，把握評(píng)價(jià)模式。教師們的理論指導(dǎo)和方法指導(dǎo)沒(méi)有加以強(qiáng)化。

2.3地理案例素材少

地理教科書(shū)的更新速度有限，教材中的地理案例會(huì)產(chǎn)生“過(guò)時(shí)”問(wèn)題，地理案例又具有區(qū)域特性，地理案例的這種特點(diǎn)要求地理教師必須具有搜集案例和編寫(xiě)案例的能力。然而，高中地理教師在實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中除了使用教材上的案例，對(duì)本區(qū)域的地理案例的使用程度不高，這說(shuō)明教師們的地理案例搜集和編寫(xiě)能力有待提高。

2.4地理案例學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的提高不顯著

學(xué)生的各方面能力并沒(méi)有完全明顯的提高，只是“有幫助”“有提高”。這與新課改沒(méi)被完全適應(yīng)有關(guān)，教師和教育管理人員對(duì)新課改的適應(yīng)是一步步的前進(jìn)的，這也不能一蹴而就，一日見(jiàn)效。一線的教師要加強(qiáng)理論和方法的培訓(xùn)，接受繼續(xù)教育，不斷提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。若是正確使用地理案例教學(xué)方法，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，學(xué)生會(huì)收獲更大。不僅僅對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)有幫助，加深理論了知識(shí)的理解，更加容易的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。更加會(huì)提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3 案例教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)策略

3.1加強(qiáng)高中地理教師的培訓(xùn)

高中地理教師沒(méi)有熟練掌握案例教學(xué)，對(duì)其意義和作用還沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)，需要進(jìn)一步進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。希望能在理論培訓(xùn)之后，教師們能夠?qū)Φ乩戆咐虒W(xué)的基本概念辨別清楚。可以在教育主管部門(mén)的主導(dǎo)下進(jìn)行地理教師專業(yè)培訓(xùn)，區(qū)內(nèi)各個(gè)高中定時(shí)進(jìn)行地理教學(xué)交流、研討[6]。教師們?cè)诮?jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流后深刻理解案例教學(xué)的思想和原理這樣才能在方向上領(lǐng)導(dǎo)好學(xué)生。

3.2加強(qiáng)案例的使用方法指導(dǎo)

教師們有了專業(yè)的理論基礎(chǔ)還是不能熟練運(yùn)用案例教學(xué)的。可以為高中地理案例教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施步驟，這主要是為教師們提供一個(gè)借鑒，不是一個(gè)必須遵循的過(guò)程。教師們可以根據(jù)實(shí)際情況自行調(diào)節(jié)進(jìn)行增加或減少程序。一般來(lái)說(shuō)，地理案例教學(xué)的步驟主要有：案例展示，引出問(wèn)題，小組討論，班級(jí)交流，總結(jié)評(píng)價(jià)。此外，為了增強(qiáng)案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的效果，教師們要照顧到案例學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維。

3.3提高學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要采取學(xué)生們熟悉的案例，激發(fā)學(xué)生的積極性和討論的欲望。學(xué)生積極參與地理案例的討論，教學(xué)效果才會(huì)有明顯提高。教師要讓學(xué)生明白什么是案例教學(xué)做好最基本的概念識(shí)別和理解問(wèn)題，傳遞當(dāng)前教育理念的變化之處，讓教師和學(xué)生的教育理念同時(shí)進(jìn)步。告訴學(xué)生案例教學(xué)的教學(xué)目的和實(shí)施意義，讓學(xué)生做到心中有數(shù)進(jìn)而思想轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，要拓寬學(xué)生視野，提高其語(yǔ)言交流能力和問(wèn)題探究能力以便更好地促進(jìn)案例教學(xué)的實(shí)施。

3.4擴(kuò)大案例來(lái)源

在使用案例時(shí)，由于教科書(shū)上的案例更新速度有限[7]，案例又具有區(qū)域特性，這就需要教師增強(qiáng)搜集案例和編寫(xiě)案例的能力，找出學(xué)生身邊的案例進(jìn)行地理教學(xué)，積極收集本區(qū)域的生產(chǎn)生活案例，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，做到與學(xué)生的生活環(huán)境密切相連，這樣更能引起學(xué)生的興趣和積極性。區(qū)域概況、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、旅游等各個(gè)方面的案例都可經(jīng)過(guò)地理教師的收集和編寫(xiě)運(yùn)用到地理課堂中。教育主管部門(mén)可以定時(shí)安排優(yōu)秀地理教師進(jìn)行本區(qū)域的案例編寫(xiě)，為一線教學(xué)工作者提供案例來(lái)源。

案例教學(xué)是中學(xué)地理新課程的特色之一，是一種有效的教學(xué)方式。地理案例是以實(shí)際問(wèn)題為中心，將地理學(xué)中各種原理、概念與生產(chǎn)生活結(jié)合使之具體化，讓學(xué)生通過(guò)自主探究獲得知識(shí)。這樣學(xué)生不僅能夠深刻的理解抽象知識(shí)還能深刻體會(huì)到理論知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的體現(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

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