探究如何培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力

胡松

【摘 要】 小學英語是小學生開始學習的第一種外語，教師應從學生實際出發(fā)，來設計教學方案，同時也應該從基礎抓起，聽、說、讀、寫是學習英語最基本的要求。所謂“生本”，就是“以學生為本”的教學理念，其實質是一切從學生出發(fā)，以學生為本，依靠學生來進行教育，以學生的發(fā)展為教育的主體。

【關鍵詞】 生本理念；小學英語；閱讀能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G62.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

在英語教學中占有非常重要地位的是--閱讀，培養(yǎng)閱讀能力同樣也被認為是學習英語最重要的技能之一。因此，小學生必須從小學好英語服務于自己以后的發(fā)展，從小做好閱讀工作。當今社會發(fā)展迅速，英語逐漸成為國際通用語言，成為傳輸信息的橋梁。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定他對英語學習的質量和數量。所以，從小學開始培養(yǎng)學生的英語閱讀能力是非常重要的。

1 加強詞匯的訓練

對閱讀材料而言，詞匯就像蓋房子的磚瓦，沒有磚瓦就無法建造高樓大廈，因此，沒有大量的英語詞匯，就不能更好地進行英語閱讀。所以要提高閱讀能力，首先要學生學會積累詞匯。課堂上教師要有目標地培養(yǎng)學生的認讀詞匯能力，以免造成學生只會看圖片，而不認識英語單詞。教師在注重聽說能力的同時，還要進行認讀能力的培養(yǎng)。除了課本中的詞匯外，在其他閱讀過程中遇到新詞匯也要引導學生去積累。比如：在學習“fruit”這一詞時，老師可以告訴學生這個單詞的意思是什么，然后學生想：水果都有哪些呢？學生很容易就會想到：apple、banana、pear等.無形之中學生學會了新單詞，還認識了好多水果名字的單詞。再者，學生學習了一定量的單詞以后，在講述新單詞時，教師要注意新舊單詞的結合，教給學生行之有效的記憶方法。反過來，在閱讀中遇到”blue”，老師就要學生想一下紅色、白色、綠色等英語單詞，然后對他們進行綜述，都屬于顏色，最后又引出“colour”這一單詞，逐漸增加詞匯量。

2 激發(fā)閱讀的興趣

對閱讀材料進行精心篩選。小學英語材料的篩選是提高小學英語閱讀興趣的關鍵，不僅要適合小學生身心發(fā)展特點，還不要超越小學生的思維范圍。同時小學生的詞匯量貧乏，知識范圍、理解能力有限，所以教師應該避開單詞量過多、難度過大的短文，應該選擇以短句為主的短文，這樣不僅能使小學生易于接受，還可以增強小學生對英語閱讀的信心。對于剛學習英語的小學生，還可以選擇帶有圖畫的小短文，更容易吸引小學生的學習興趣。比如：學完“Telephone call”一文，老師給學生準備一個奧特曼面具，然后問同學們誰喜歡帶這個面具呢？小學生紛紛回答：我、我、我，老師說：誰來讀完這篇文章就給誰戴上這個面具，這時小學生都爭著來讀。

3 培養(yǎng)良好的閱讀習慣

培養(yǎng)良好閱讀習慣是一項長期而艱巨的任務，不是一年半載就可以實現的，必須經過長期練習，嘗試大量閱讀后才會有質的飛躍。因此，作為小學生應從一開始的英語學習中就開始培養(yǎng)良好的閱讀習慣，閱讀習慣對以后的學習至關重要。一定要保證每天都閱讀三五篇材料（簡單的適合小學生年齡的），不能三天打魚，兩天曬網。閱讀材料的難度在開始選擇簡單的，太難或太簡單都不能很好的激發(fā)學生閱讀的積極性，其次是要求學生自覺學習，學生是受教育者，尤其是培養(yǎng)閱讀習慣，更需要學生堅持。比如：晨讀對英語來說英語是黃金時間，小學生堅持每天早晨可以讀幾篇課文，這樣既能增加對文章的記憶，又可以提高閱讀能力。

4 擴展課外閱讀

教師除了教小學課本中精選文章外，還應給學生選擇一定的材料進行課外閱讀，將課本內容作為基礎，課外閱讀作為豐富和拓展自己閱讀能力的助手。小學生還處于身體發(fā)育階段，總是于新鮮事物懷有很大的好奇心，而且想象力豐富，應該充分利用好這個身心發(fā)展階段的特點，讓學生大膽的去接觸新鮮事物，積極的感受英語界的環(huán)境。課本內容有一定的局限性，如果內容過于死板、枯燥，小學生剛學習英語的熱情就會退縮，這時候課外閱讀重新調動學生積極性。比如：學生學完“colour”這一課時，老師可以通過網絡或其他途徑搜集一些關于山水的文章（有花草樹木都帶顏色），采用多媒體，進行教學，教學效果會更好。

總之，英語閱讀對于英語學習的重要性是不言而喻的，閱讀既是小學生學習英語的目的，又是小學生學好英語的手段之一。小學英語閱讀能力的開發(fā)與培養(yǎng)看起來是件簡單而平庸的事情，但這的確是一個值得研究和深思的話題。在小學階段能夠很好地引導孩子掌握基本的閱讀技巧，從閱讀的過程中尋求閱讀的樂趣，保持閱讀的興趣，對于小學英語老師是非常重要的一件事情。但是，小學英語閱讀能力的培養(yǎng)需要一個過程，要長期堅持，急于求成或漫無目的的閱讀不僅不能培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力，反而會使小學生更討厭學習英語。因此，一定要根據學生身心發(fā)展特點和智力差異，選擇適合小學生閱讀的材料，并結合課本內容擴展學生的閱讀范圍，將課內、外閱讀知識進行有機結合，通過教師的正確有效引導，從而進一步培提高小學生的英語閱讀水平，為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和掌握正確閱讀方法打下良好的基礎。

參考文獻：

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