朗讀課堂教學策略談

吳艷玲

【摘 要】 朗讀是語文課堂教學的重要方式，是學生形成語文學習能力的基礎。朗讀在小學語文教學中更是占據不可替代的重要地位。本文就小學語文朗讀中的興趣培養、情境激發、范讀、言語激勵、多方式訓練和方法指導等方面進行了系統綜合的訓練和實踐探索，并收到一定的積極教學效果。

【關鍵詞】 朗讀課；教學策略；教學情境；激勵；引讀

【中圖分類號】 G62.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

朗讀是語文課堂教學的重要方式，是學生形成語文學習能力的基礎。張田若先生認為：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”《語文課程標準》也明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”但是，現實中學生的朗讀往往僅僅是嘴在動，而很少動腦或者根本就是在“小和尚念經”似地讀。造成這樣現象的原因：一是學生把朗讀當作任務來完成。二是教師引導學生朗讀的方法不當。學生停留在課文中的字詞層面，根本不能走進課文，體會不到作者的思想感情。

一、對朗讀的重要性認識

古語有云“讀書千遍，其義自見”。有人說，好的朗讀能走進人的心田，觸動人的心靈。《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會作者的思想感情。朗讀是理解課文內容的重要奠基石，一堂優秀的語文課，離不開循序漸進的朗讀。閱讀教學中的朗讀如同是一壇壇美酒，讀之越深，越覺其味之甘醇。那一個個性鮮明的人物，一抹抹或清新淡雅或絢麗濃重的風景，一篇篇飽含深情的故事，讓我們深刻感受到朗讀是多么充滿魅力。

然而如今的語文課堂，我們盡管聽到不少瑯瑯書聲，但是不少課堂上的朗讀隔靴搔癢，只重數量，忽視質量。這種現象可能會導致學生對課文感知膚淺，不能深刻地理解課文內容和體會文章思想，難以感受到文章所蘊含的情感熏陶，在語言上也得不到應有的訓練。因此在教學中，教師應充分重視朗讀，讓學生通過朗讀與文本產生共鳴，獲得情感的熏陶，從而深入了解文本所表達的深刻內涵。

針對這樣的問題，筆者認為朗讀不應只是形式，朗讀應該成為學生理解課文、體會感情、走進文本的重要途徑。所以，首先應多種途徑，培養學生朗讀的興趣；其次，注重朗讀方法指導，提高學生朗讀能力。具體教學措施如下：

二、多種途徑，培養學生朗讀的興趣

（一）引人入勝的情境激發

創設優美情境。如在教學《瀑布》一課朗讀訓練時，借助媒體讓學生親眼目睹從未見過的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。當學生聽到瀑布發出嘩嘩巨響，沖擊巖石發出松濤一樣的吼聲，就聯想起“疊疊浪涌上岸灘，陣陣風吹過松林”；而看到瀑布從高處飛瀉下來，一串串乳白的珍珠閃著光亮鑲嵌在高山之中的雄偉氣勢和壯麗景象時，學生就由衷地發出贊嘆，從而使課文中的景物在學生心中“活”了起來，讓他們產生了身臨其境的感覺，在這種富有詩意的優美情境下，學生就容易激發起朗讀的欲望。

（二）生動形象的范讀引路

范讀是形象化的教學手段。在《十里長街送總理》一文朗讀訓練中，教師用低沉、悲痛的語氣，配以適當的表情和哀樂背景，把人們等靈車、望靈車、送靈車的場景讀得情真意切，把人們對周總理的愛表現得淋漓盡致，學生聽了教師的范讀后，受到很大啟發，情感產生共鳴，就會自覺盡力模仿教師的語氣、語調、表情去讀。

（三）恰到好處的言語激勵

每個學生都特別希望得到老師的贊揚，一句“你的朗讀越來出色了”、“老師快要被你陶醉了”……卻可使學生倍受鼓舞。如在教學《五彩池》中，描寫五彩池形狀的一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”時，有同學提出“我認為應該讀得越來越快，因為五彩池太多了，作者都看不過來了，所以要快點讀。”大家都認為很有道理，對這位同學的答案給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒想到老師的贊揚又引來了別的學生不同的看法：“這四個‘有像……的該讀得越來越慢，因為五彩池真神奇，作者邊看邊陶醉了，忘記了周圍的一切。”可見，教師的鼓勵、贊許不僅可以激發他們朗讀的興趣，更可點燃起他們對朗讀方式處理的創造火花。

（四）靈活多變的方式訓練

課堂教學中，教師可變換多種朗讀形式，讓學生在變式訓練中體會朗讀的快樂，由此激發他們的朗讀興趣。如教學《會搖尾巴的狼》時，教師可讓學生分角色朗讀，指導他們用討好、兇狠的語調來讀出狼的狡猾、兇惡；用和順、輕聲輕語來表現山羊的善良、機智。由于有了表現的機會，學生個個都十分樂意朗讀，就會收到理想的教學效果。

三、方法指導，提高學生朗讀能力

教師范讀時應在語音、姿態、情感、竟境等方面給學生做出示范，讓學生模仿跟讀，從而達到聲情并茂地讀文章。教師還可以在教學中適當給學生講解有關朗讀技巧，使學生學會運用朗讀技巧。

（一）重音技巧。重音包括詞重音和語句重音。詞重音指多音節詞里那些重讀的音節。語句重音指在朗讀時需要強調或突出的詞或短語甚至某個音節的重音。如在讀表現凝重鮮明的情感態度的句子時，要重讀；在讀含蓄深刻，耐人尋味的句子時，要輕讀。

（二）停頓技巧。停頓是劃分語音段落，語言層次的重要手段。如《最后一課》結尾：“散學了，──你們走吧”。其中“散學了”這句話里有許多未盡之意，如祖國淪陷了，最后一課結束了等，有無限的思考，因此讀完這句后要停頓。

（三）速度快慢技巧。語速快慢取決于文章的情節內涵和人物情感。通常表現歡快，憤怒激情或內心急躁的語速要快，表現憂郁、痛苦心情或心情閑適、思考問題的語速慢。

（四）語氣技巧。語氣雖然不是一單純的表達技巧，而它通過有聲語言的“語”和帶有不同色彩，不同分量的氣息聲音的“氣”來表達文章的內在所具有的情和意。在朗讀時要根據不同文章的情感，對聲音的高低，強弱及感情作出不同的朗讀。

總之，朗讀是培養學生有效閱讀能力的重要途徑，其目的在于深入文本，體會情感，品味語言的無窮魅力，教師應根據學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式，培養他們的閱讀興趣，提高他們的朗讀能力。希望朗讀能夠在語文課堂上盡情揮灑，成為語文課堂的靚麗風景。