特崗教師專業發展現狀調查研究

李超

摘要：本文以吉林省特崗教師為研究對象，通過發放問卷調查了特崗教師專業發展水平現狀。調查結果顯示，特崗教師專業發展總體水平適中，在反思-實踐和教育教研兩個維度上，男教師均顯著高于女教師，教齡為5年以上的特崗教師專業引領維度顯著高于教齡為3-4年的特崗教師，在反思-實踐和專業引領維度，本地生源的特崗教師顯著高于外省市生源的特崗教師。

關鍵詞：特崗教師；專業發展；現狀

中圖分類號：G6336文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0080-03

一、研究背景

“特崗計劃”全稱是“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”，是由國家教育部、財政部、原人事部、中央編辦在2006年聯合啟動實施的。2009年6月26日，吉林省召開了“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”視頻會議，宣布吉林省開始實施國家“特崗計劃”，同時實施省級地方“特崗計劃”。截至目前，吉林省特崗教師已達18000余人，大多是新入職教師，也是一個日益壯大的特殊群體，而特崗教師的專業發展情況，不但影響著教師自身的工作生活，也影響著對學生的教育。本文以吉林省特崗教師為研究對象，調查分析了現階段特崗教師專業發展水平現狀。

二、研究方法

1被試的選擇

隨機選取長春、四平、松原、白城、通化5個地區的特崗教師120人作為研究對象，共發放問卷120份，回收112份，刪除回答不完整的問卷8份，共得有效問卷104份。調查的基本信息詳細情況如表2-1所示，在被調查的104人中，男教師24人，占總體的231%；女教師80人，占總體的769%。其中，最高學歷為大專2人，占19%；本科98人，占 942%；本科以上4人，占38%。教齡為1-2年的13人，占125%；3-4年的34人，占327%；5年以上的57人，占548%。小學老師28人，占269%；中學老師76人，占731%。生源地為本地的有94人，占904%，生源地為外省市的10人，占96%。

2調查內容

調查內容包括被試的基本情況和教師專業發展調查問卷。該問卷由王波在2009年編制，可用于調查教師專業發展情況，問卷中有6個維度，分別是自我發展意識、主動合作學習、反思-實踐、教育教研、專業引領和教師教育培訓。共20個項目，每個項目5個選項，分別為1至5分，分數越低，說明該維度教師專業發展的積極程度越高。其中的16-20題屬于教師教育培訓維度，均為反向計分題，進行數據分析時首先進行了反向計分處理，以下涉及到的教師教育維度數據均為反向積分后得到的數據。根據問卷的計分方式，將問卷總分為0-35分確定為較好，30-75分確定為中等，75-100分定為較差。

3數據分析

運用SPSS180統計軟件對調查所得的數據進行分析處理。

三、研究結果

1吉林省特崗教師專業發展水平總體分析

為了調查吉林省特崗教師專業發展水平的現狀，本研究對回收的104份問卷進行了平均數和標準差的統計分析以及對不同等級的人數和所占比例進行統計，其結果見表3-1和表3-2。

由表3-2中可以看出，吉林省特崗教師專業發展問卷統計平均分為5005分，總體水平尚可，但達到較好專業發展水平的僅有8人，占整體的77%。特崗教師專業發展的各維度水平由高到低依次為自我意識發展、主動合作學習、反思-實踐、教育教研、專業引領和教師教育培訓，其中自我意識發展平均分190分，說明特崗教師在專業發展的自我意識方面較好，在教師教育培訓維度上得分為305，說明教師培訓對特崗教師的專業發展促進作用較低。

2影響特崗教師專業發展的因素的調查結果

（1）不同性別特崗教師專業發展差異分析

對吉林省不同性別特崗教師進行教師專業發展的獨立樣本 t 檢驗，根據其結果（見表3-3），可知，男教師與女教師的專業發展水平無顯著差異，但是在反思-實踐和教育教研兩個維度上，男教師均顯著高于女教師。我省特崗教師年齡大致集中在23周歲至31周歲之間，這一年齡群體的特崗教師，尤其是女教師，因為剛剛成家，可能面臨著各種家庭問題，難免會轉移一些工作精力到家庭中去，而男教師對于教學工作的反思實踐以及教學教研，相較于女教師就凸顯了優勢。

（2）不同教齡特崗教師專業發展差異分析

從表3-4表中可知，不同教齡特崗教師在專業引領維度存在顯著差異，對結果進行事后檢驗（表3-5）顯示，隨著教齡的增加，專業發展水平也隨之增加，教齡為5年以上的特崗教師專業引領顯著高于教齡為3-4年的特崗教師，但是與教齡為1-2年的新任教師卻沒有顯著差異。新入職教師對待工作處于初級摸索階段，對專業發展也不夠了解和重視，教齡在3-4年的教師則容易出現職業倦怠情緒，5年已上交領的教師對于自己的專業發展和職業規劃都有了明確的人事，所以專業發展水平也更為優異。

（3）不同生源地特崗教師專業發展差異分析

表3-6顯示，生源地為本地和外省市的特崗教師專業發展水平存在顯著差異，其中在反思-實踐和專業引領維度本地生源的特崗教師均顯著高于外省市生源的特崗教師。總所周知，特崗教師在報考時對于本地生源的學生有加10分的政策，所以這也使得很多高校畢業生傾向于報考生源本地的特崗教師崗位。與外省市生源的教師相比，本地生源的特崗教師對于工作的環境、氛圍等都更熟悉一些，故專業發展水平也會顯著高于外省市生源的特崗教師。

四、研究結論

吉林省特崗教師專業發展總體水平適中，專業發展最突出的維度是自我意識發展維度，而最差的是教師教育培訓維度。特崗教師中男女比例相對懸殊，在反思-實踐和教育教研兩個維度上，男教師均顯著高于女教師。不同教齡的特崗教師在專業引領維度存在差異，教齡為5年以上的教師顯著高于教齡為3-4年的教師。在反思-實踐和專業引領維度本地生源的特崗教師顯著高于外省市生源的特崗教師。可見，特崗教師的專業發展還有進一步提升的空間，可依據具體的專業發展現狀制定有效的提升策略，進而提高特崗教師的整體水平。

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