童話，讓學生親近數學

劉明

摘 要：童話是深受兒童喜愛的文學形式，將充滿童真童趣的童話故事與數學教學聯系在一起，對于激發學生的學習興趣，培養學生的數學素養，發展學生的數學思維大有益處。本文就嘗試以童話親近數學，試圖在天真爛漫的童話世界里為學生打通數學學習的新渠道，并在潛移默化中促進學生數學素養的培養。

關鍵詞：小學數學；童話故事；數學童話；數學素養

數學學習最大的魅力，并不在于它的“精打細算”，更在于它的思維方式，也就是我們常說的數學素養，即以數學方法解決生活中實際問題的思維能力。新課程改革以來，培養學生數學素養已經成為教學熱點，如何培養學生的“應用意識”，提高學生“解決生活中實際問題的能力”是我們探究的重要課題。那么，在實際教學中，我們要怎樣培養學生的數學素養呢？筆者認為，與其把抽象化的算理、生硬乏味的大道理搬出來侃侃而談，還不如投其所好，從學生喜聞樂見的童話入手，在浪漫又神奇的童話世界里，開啟數學學習的另一扇窗。我們都知道，童話是兒童最質樸又最具生命力的語言，它符合少年兒童天真爛漫的性格特征，滿足了他們天馬行空的想象與創造，是孩子們表達真我的一方樂土。在實際教學中，將數學與童話融合在一起，能夠有效地激發興趣，引發好奇，觸發學生們探索與實踐的學習熱情，這對于培養學生“動手解決實際問題”的數學素養，大有幫助。那么，這就要求我們在扮演“傳道授業解惑”這個角色時，還應喚醒自身的童心，以孩子們的角度去設計課堂，勾勒出夢幻的童話世界，賦予干巴巴的數字童話般的色彩，讓我們的數學教學既有知識又富有趣味。在如下的探索中，筆者將結合自身的教學實踐經驗，就二者的融合提出自己的幾點淺見。

一、童真童趣，觸發積極性

小學生，尤其是中低段的學生，還處于直覺行動思維及具體形象思維階段，這個時候的孩子，天真無邪，思維活躍，想象豐富，在他們眼里，太陽可以是綠色的，魚兒可以飛上天，猴子會數數，大象會畫畫，一切都充滿可能。即便是在說一是一、說二是二的數學教學中，我們也要有意識地呵護學生的這份童心，把他們心中的這份美好保存起來，引導他們用“美”的眼光去看待問題，看待生活，把“學數學、解問題”當作一件樂趣無窮的事情。我想，只有在充滿童真童趣、充滿“美”與無限可能的數學教學中，學生們才能自由自在地暢游在數學課堂中，體驗到數學學習的無窮樂趣。

例如，在蘇教版小學數學四年級上冊第一單元《升和毫升》“認識容量和升”這個課時中，我在教學導入時，就嘗試利用童話故事創設導入情境，通過激趣導入的形式，激發學生學習的積極性，引發學生對“容量”這個教學話題的關注。情境設計如下：

師：同學們，動物園里正在舉行一場別開生面的奪冠比賽呢！（呈現老虎與獅子圖片）

生：哇！（學生們紛紛議論開來）

師：你們看，老虎和獅子的“喝酒總決賽”開始了！（吹響哨聲，音頻制造比賽氛圍）老虎一口氣喝了5杯，還沒有醉，獅子剛喝了2杯就開始搖搖晃晃，不分南北了。這個時候，老虎得意揚揚地說：“我是森林中的喝酒大王！我是冠軍！”

生：（學生們竊竊私語地討論著，有的學生開始為獅子打抱不平了）

師：這個時候，獅子不服氣地嚷道：“你的杯子小，我的杯子大。所以我才是冠軍！”老虎和獅子誰也不肯讓步，爭得面紅耳赤。同學們，你們趕緊來評評理，誰說得有道理呢？

生1：老虎是冠軍！他喝得多！

生2：老虎一共喝了5杯，還沒有醉，獅子喝了2杯就醉了，所以老虎是冠軍。

生3：獅子用的杯子比老虎用的杯子大，又比較寬，肯定是獅子喝得多！

生4：我也認為是獅子，它的杯子又高又寬，比較大！

……

師：同學們說的都有一定道理，要不我們來做個小實驗吧！（這時我取出兩個大小不一的杯子）這個是老虎用的杯子，這個是獅子用的杯子，我們動手試試看吧！

在這個動畫情境中，我從童話中引出問題，拋出矛盾，并通過小實驗的方式，引出我們所要探究的教學主題——容量，在這樣的趣味導入中，學生們全神貫注，觀察得可認真了！

二、異想天開，保持好奇心

小學生的腦袋瓜里好像裝了一部十萬個為什么的發射器，他們對新鮮的事物都充滿著濃厚的好奇心，遇到什么不懂的，都樂于發問，“為什么……”成為不少學生的口頭禪。偉大的科學家愛因斯坦就曾說過：“好奇心是科學工作者產生無窮的毅力和耐心的源泉。”著名文學家托爾斯泰也曾指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”由此可見，好奇不僅是學生由內而發的學習動力，還是我們成功教學必不可少的先天條件。在數學這樣的應用型學科中，如何保持孩子們的好奇心，并以好奇引發質疑，以質疑推動思考與實踐，是我們教學能否旗開得勝的關鍵。就這點而言，童話有著得天獨厚的優勢。童話本身是生活與虛幻的結合體，充滿好奇的想象與創造是讓童話起飛的翅膀。因此，在實際教學中，我們可以有效地借助童話故事，以童話引發學生的好奇，誘發學生的想象，并在潛移默化中把質疑變成學生良好的數學學習習慣。

在教學一年級《認識數字6、7、8、9》一課中，在認識數字“7和8”時，我導入了童話故事“白雪公主和七個小矮人”。在教學前，我首先以繪本故事的形式導入童話故事，在七個小矮人快樂出場時，邀請大家同小矮人們打招呼，隨后以排隊列的方式，將小矮人擺成數字7的模樣，讓學生自主發現。在形象感知過程中，學生一下子就牢牢記住了數字“7”的模樣。在書寫教學中，我采用順藤摸瓜的方式，將七個小矮人從頭連接在一起，一個漂亮的“7”就出現了，學生們也躍躍欲試。在“8”的教學中，我在“小矮人”的基礎上讓白雪公主戴著皇冠，穿著裙子，閃亮登場，學生們一下子就順利地從數字“7”過渡到數字“8”。在“8”的書寫教學中，我引導學生們在“7”的基礎上，以講故事的方式將數字“8”變出來。在這個充滿趣味的活動中，學生發揮了自己的奇思妙想，有一個學生大膽地走上講臺，拿起粉筆，說道：“白雪公主今天很高興，她拉起了七個小矮人的手，他們跳啊扭啊，8就誕生啦！”

三、樂于實踐，動手出真知

我們常說，知行合一。數學具有鮮明的實踐性與應用價值，小到菜市場、超市的日常買賣，大到科學家們一厘一毫的精確計算，生活中處處有數學的影子。因此，將數學與生活聯系在一起，提高學生的動手實踐能力，培養學生解決實際問題的數學素養，是我們開展高質量數學教學的必由之路。這個時候，童話就像一座橋梁，搭起了數學與生活之間的彩虹橋。教學中，我們可以利用童話故事，創設更加具有實踐性的數學情境，并模擬生活中常見的數學問題，將問題帶入情境，鼓勵學生在角色扮演的過程中嘗試動手解決問題。在這個過程中，我們可以盡量開展一些小組合作學習任務，鼓勵學生在自主學習與合作探究的過程中掌握解決問題的技巧，并在經歷知識形成的過程中促進他們數學素養的培養。

在教學蘇教版二年級《認識圖形》時，我在拓展實踐中創設了“機器人總動員”的動畫故事，以動畫視頻、童話故事的形式，為學生呈現了由各種各樣圖形組成的機器人。在拓展活動中，我鼓勵學生以小組為單位，用課前準備好的卡紙、美工剪刀、膠水等學具，利用正方形、長方形、四邊形、三角形、圓等圖形動手制作機器人，并通過講故事的形式呈現小組活動成果。在這堂課中，我通過學生非常感興趣的“機器人”故事，將各種圖形聯系在一起，讓學生在發現中感知，在動手中體驗，從而把抽象化、平面化的圖形變成手中的“七巧板”，可以說話，可以創造，變成故事里栩栩如生的人物。同時，在評價中，我也有意識地利用機器人，以“圖形加分”的形式，讓各個小組進行激勵競爭，從而將童話故事滲透到課堂的每個環節中，增強學生探究實踐的積極性。

總之，童話世界是孩子們的夢幻天堂，將充滿浪漫與想象色彩的童話與充滿神奇與生活創造的數學結合在一起，妙不可言。在實際教學中，作為課堂設計師的我們，也應該保持一顆童心，以學生的角度去思考數學，挖掘數學中的童真童趣，并將其轉化為我們課堂教學中最彌足珍貴的教學資源。筆者相信，在童話的數學世界中，學生會永葆童心，以好奇的心態看待問題，以解決問題的精神對待生活中遇到的難題，使我們的數學教學變得富有生命力與創造力。