高職院校校企合作建設企業課程的途徑和措施研究

霍覽宇

摘 要：校企合作是職業教育的一個關鍵要素，本文從企業課程建設這個角度分析校企合作的開展，主要分析了國內外校企合作的特點及發展情況，分析了目前國內職業院校企業課程建設的現狀，學校推進企業課程有和重要意義，重點介紹了學校推進企業課程的幾種方法，闡述了學校整合企業課程的具體措施。

關鍵詞：企業課程;高職教育;校企合作

中圖分類號： G710 ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號： 1673-1069（2016）33-148-3

1 ?問題的提出

高職教育一個屬性是職業教育，職業教育的本質就是其職業性，這個本質決定了職業教育與行業企業必須緊密聯系。因此校企合作是高職院校一個關鍵要素，甚至可以說校企合作水平的高低決定了高職院校辦學水平的高低。雖然隨著目前高職院校的發展，國內某些高職的師資和辦學實力在不斷提高，其對外技術服務能力甚至超越了普通的二本院校，但是我國高職院校校企合作的總體水平不高，主要有三個方面的原因，其一是由于目前我國并沒有出臺相關法律制度要求企業對職業教育承擔相應義務，造成企業對與高職院校的合作并不熱心;其二是絕大多數的高職院校自身社會服務能力不強，缺乏對企業的吸引力;其三是企業還沒有意識到高職在校企合作方面潛力，大多數的企業對高職不了解，認可度不高，停留在以前的慣性思維中，認為高職是技校，還是習慣于原來本科院校的合作模式。以上三個原因造成我國目前高職院校校企合作水平普遍不高。

本研究就是針對這個現實問題，提出以企業課程為校企合作的核心，探索一種新的校企合作途徑，讓企業快速地與高職院校增進了解，取長補短，共同成長。本課題所提的企業課程目前并沒有明確的定義，對課程的定義一般分為廣義和狹義，廣義的課程理解為學校為實現某一培養目標而設置的教學內容及教學進程的總和，狹義的課程則單獨的指向某一門學科。企業課程可以借鑒這個概念，只是開設的主體是企業，其目標則主要是為了讓學習者適應某一崗位或工作;狹義企業課程則是指企業的某一培訓課程。由此可以看出企業課程與學校課程的主要區別在于目標的不同，學校課程主要目標是培養人，讓學生全面成長，企業課程主要目標是做事，讓員工能更好地完成工作。但是對于職業教育而已，培養學生的一個很重要的內容就是教會學生做事，因此，職業學校的課程在部分目標上與企業課程是一致的;也就是說高職院校引進企業課程是符合學校課程培養目標的。

2 ?國內外研究現狀

國外校企合作的研究主要有三個方面。一是校企合作類型的研究;二是校企合作模式的研究，如德國的“雙元制”模式、美國的“合作教育”模式等;三是校企合作主導地位研究等。校企合作主要體現課程構建上，國外有很多研究成果，如麥吉爾（Msser）和比奇（Beech）提出的行業單元型模式，梅列提出的職業群集型模式，博茨提出的職業發展型模式，布魯納提出的概念統整型模式。國內校企合作的研究也分三個方面。一是校企合作政策和機制體制研究;二是歐美發達國家職業教育校企合作模式借鑒研究;三是校企差異的研究。校企合作課程上的研究主要是消化和吸收歐美國家職業教育課程模式進行創新，如蔣乃平提出的“寬基礎、活模塊”課程模式，姜大源提出的“工作過程系統化”的課程模式等。因為企業課程的內涵相對較小，國內外研究不多，主要停留在企業培訓的方法、信息化手段等。

國內外職業教育校企合作領域的研究差異明顯，原因是職業教育發展程度不同，國外校企合作已經深度融入職業教育體系中，研究側重某種成熟模式的補充和發展;國內校企合作還處于探索階段，很多高職院校或從校企合作的機制體制建設領域研究，如“校企雙主體”育人模式研究，或借鑒歐美模式進行應用研究，如現代學徒制模式研究，雖取得一定的研究成果，但是國內高職院校的校企合作實踐并不順利，大多數的模式還是停留在紙面上，究其原因還是在校企合作的具體途徑上，缺乏創新，難以落實。

3 ?研究意義

3.1 企業課程是學校與企業最容易實施合作的地方，高職院校容易推進，有較好的可行性

企業課程是學校和企業在業務上最相近的內容，在這個領域企業和學校有較多的共同語言容易產生共鳴，最容易實施合作。原因有兩個方面，一是學校引入企業課程能夠增加其職業性，更貼近市場，歡迎企業以某種形式參與的學校的教學中來;二是企業由于自身的發展需求，也會謀求自身課程能進入學校，既能為其培養潛在客戶，擴大影響力，普及企業價值觀。

3.2 企業課程不是簡單的引進，要發揮企業課程的最大優

勢，需要研究協調機制，有研究必要性

企業課程目標是為培訓做事，而學校則是未來人的發展，二者的目標并不矛盾，學校課程在目標上部分包含了企業課程，只是更長遠些，而企業課程相對學校課程而已培養目標更直接，更具體，更多的是關注技術細節，有細致的標準。企業課程更多地面向社會，學習有強烈的學習動機和較好的學習基礎，而學校學生則未必;因此引進企業課程后在培養目標上要進行修訂，教學方式要進行調整。

3.3 企業課程是校企合作的基礎，促進后續教師能力、技術合作水平的提升

企業課程可以作為高職院校推進校企合作的先行方式，能打下校企合作基礎，促進后續教師能力提升、技術合作水平的提升，職業院校校企合作模式建設有較好的推廣性

我國職業教育目前正處在發展階段，校企合作水平不高仍然是制約職業教育發展的瓶頸，通過企業課程的方式，提供一種新的校企合作途徑，帶動職業院校校企合作辦學模式、專業建設模式的研究創新，提升高職院校的人才培養水平，促進高等職業教育與區域發展需求緊密結合，推動區域經濟發展具有非常積極的意義。

4 ?企業課程引進的方法

國外發達國家的職業教育課程幾乎都是校企合作的課程，如德國雙元制課程模式，國際勞工組織的MES課程模式等。由于我國的職業教育的特點，企業參與學校課程主動性不強，讓企業真正參與學校課程建設的可操作性不高，因此如何引進企業的培訓課程可以作為一種替代方式。以工科高職電氣類專業為例，企業課程主要有以下類別，一是中上游知名軟硬件設備供貨商如研華工控、西門子自動化、博世力士樂、FESTO、ABB、KUKA機器人等企業提供的產品、技術類應用培訓課程;二是下游制造企業如大眾汽車、中聯重科、三菱電梯等提供生產線調試維護、液壓系統裝調、電梯維保等生產制造或產品售后維護的培訓課程;三是第三方培訓服務企業如工控網PLC培訓等。這些課程嚴格上來說也是企業的一種服務產品，不是企業可以隨意提供給學校的施舍之物，但凡優秀的企業均有自己優秀的培訓課程，是融入了企業相關文化精神的優質產品。由于企業有很多差異并且企業課程也有很多類別，如何引起企業課程，筆者總結了以下幾種引進方式。

4.1 校企合作建設實驗室的方式

這是最容易的方式，學校將實驗室建設與這些企業的課程引進綁定起來，建設校企合作實驗室，如西門子先進自動化實驗室等在全國很多高職院校都有，通過合建實驗室，采用設備提供商的技術和設備，應用其技術支撐培訓課程（后文簡稱技術課程），還可以取得其技術認證，不僅能對學生開展課程教學還能對社會進行技術培訓，使學校和企業雙贏。

4.2 校企合作推行技術認證的方式

學校已經建有很多專業實訓室，有較好的設備和技術條件，在這種前提下，重新投資建設實驗室沒有必要，但是可以與企業聯合開展技術認證，如GE、ABB、工控網自動化培訓等，企業可以通過考察學校的設備情況，通過設備評估一旦滿足企業的認證標準，一般也會提供相關的認證培訓課程（后文簡稱認證課程），幫助學校實施企業技術培訓和認證。

4.3 學校承接企業售后服務基地的形式

很多企業產品往往需要在不同的地區建設售后技術服務中心，若學校能與企業合作建設售后服務基地，不僅能夠節省企業租賃土地、建設廠房的成本，還能幫助企業從學生中培養售后工程師，這種基地一般也會有成熟的售后技術支持課程（后文簡稱售后課程），如三菱電梯就在全國各地的職業院校中建立技術人員的培訓中心。

4.4 校企合建訂單班級的形式

這種方式是目前高職院校提的非常多的一種方式，企業參與到專業培養中來，實行校企合作訂單培訓，學校按企業需求聯合開發設置課程（后文簡稱聯合課程），課程有企業定制，適合特定企業的需求，如該校開設中聯海外服務訂單班，有企業的文化課程、液氣壓傳動課程等。

上述四種方式分別以設備、標準、基地、課程為合作的載體，采用的形式不同，難度也不一樣，效果也不同。筆者建議核心能力課程建設以前兩種方式為好;綜合能力課程以后兩種為好。

5 ?企業課程整合的措施

優質的企業課程本身已經比較成熟了，但是對職業院校不是拿來即用，需要進行一定的整合，這個整合包括了對引進企業課程的改造也包括了對已有學校專業課程體系的改造。對企業課程的改造主要體現在課程目標和教學方法與學校課程的融合上，比如教學任務描述上不僅是完成某一功能，還有培養某一思維;教學方法上不僅是技能操作，還有涉及相關技術的講解說明等。對課程體系的改造主要體現在與已有的學校課程之間的融合，比如在前后續課程的設置上。對前述不同的企業課程而已，整合的措施也有所不同，主要有以下具體措施。

5.1 以企業課程為基礎的項目化整合

很多職業院校的課程是項目化課程，設計了具體的工作情景，通過完成指定的工作任務實施課程教學，而很多企業課程如前述技術課程，大部分還是停留指導工程應用的角度，如在軟件的操作、硬件的選擇、安裝、調試等具體的技術細節上，在程序指令的教學上則根據具體的指令進行介紹和案例驗證的方式，其中涉及大量的相關術語和工程表達方式;這種方式比較適合企業工程師或技術員在對某一技術細節進行設計時的參考和示范，類似技術手冊;往往初學者很難看懂技術手冊，因此需要將這種企業課程進行整合，需要將技術手冊轉變為教學指導書。因此這種企業課程就需要進行項目化設計，將其中具體細節的技能操作融合到一體化的教學任務中去，再通過一步步的引導讓學生逐步學會理解技術手冊的技術術語和表達方式。這種項目化的改造比較適合前文所述的技術課程和認證課程。

5.2 以企業課程為基礎的綜合化提升

很多技能性企業課程是直接面向生產技能的，對很多技能操作是指標化的檢測和判斷。如電子產品檢測等企業課程中，對于檢測的結論往往是一堆數字指標，達不到指標則為錯誤，根據不同數字指標組合指導技能操作;又如機電液系統的裝調等企業課程，只有編號，編號之間需要完全對應，否則出現錯誤。這種課程由于不同的組合和不同的編號其實是對應著某種設備內部的某些工作原理，由于企業課程目標限制，將后續原理部分忽略掉，不僅不會影響培訓效果，甚至還能排除一定的培訓干擾。但是引入到學校后，則必須將后續原理納入相關前續課程中，才能將該企業課程的綜合效果進行提升。這里課程的改造比較適合前文所述的售后課程。

5.3 校企聯合課程的開發

前文所述的企業課程往往是中大型企業才具備能力進行開發的，對于中小微型企業限于企業本身的能力，不大可能有自身特色的企業課程。對于企業課程做得好大型企業，員工的流失對其公司的影響不大，而對于小微企業而已，優秀員工離職所帶來的技術流失，特別是核心員工的流失對于企業將是致命的打擊，對這些企業而言，其在所處行業的案例經驗決定了其江湖地位，而很多小微企業的案例經驗掌握在少數核心技術人員手中。因此對于小微企業而言如果能夠將公司案例經驗存在公司的硬盤，通過公司的企業課程得以快速延續話，這個問題將迎刃而解。小微企業擁有的案例經驗是課程建設的礦產，而課程這是這個礦產中開發出來的結晶，能幫助企業開采這個礦產的最優合作者當然是沒有相互競爭的學校。校企合作如何開發這種優質“礦產”，可以采取多種靈活的方式。

5.3.1 ?以學校為主體，引進企業項目，到學校進行課程開發

企業支持學校以其項目為主體開發課程，企業提供項目技術資料、技術咨詢服務，學校派出教師進行消化吸收，開發出教學項目。教學項目可作為學校課程載體，學生則可以作為企業的潛在員工，同時也可以進行內部培訓。這種方案適應小微企業的核心技術含量不高的場合，如自動化設備的集成項目。這種方式比較有利于學校，所以一般企業不太熱心，在技術支持上企業不會盡到全力，對學校師資的能力要求較高，若師資水平有限，有開發不了的風險，造成項目失敗。

5.3.2 ?以企業為主體，引進學校團隊，到企業進行課程開發

企業熱心做培訓，甚至將其作為自身的一個盈利點，會主動適應行業發展開發培訓項目，會主動找到學校合作，邀請學校團隊共同開發課程。這種方式的企業要么是確實在推進企業內部建設，促進企業文化提升;要么是市場需求，對外提供技術設備必須要附帶課程等技術服務。這種企業為主的方式，其課程開發是有其內在需求驅動的，也是為其自身服務的，更多的是與其設備捆綁服務，因此學校要么能夠采購其設備，要么能夠根據其技術自己研發教學設備，做好設備配套才能取得最大成效。

5.3.3 ?行企校多主體，建設項目團隊，共同進行課程開發

行企校多主體需要一個平臺，比如職教集團等組織，可以是多所學校和多家企業，校企專家坐下來一起商討校企聯合課程的開發，這種聯合課程的建設有利于幫助職業教育與整個區域經濟協調發展，而不是前述某一個或一類企業的單個行業。但是這種合作開發起來難道更大，雖然參與的組織更多了，但是協調管理的難道也就更大，往往很難形成共識。因此這一類方式的建設往往需要權威和龍頭，學校需要權威專業的引導，企業需要龍頭企業的帶動，需要形成良好的利益共同體，搭建專業或專業群議事決策的機構，形成高效的推進團隊，擁有良好的工作機制，學校能培養優秀的受企業歡迎的學生，企業能提供優質的生產項目和實習崗位，各單位相互協作，對這個專業或是專業群的發展有非常大的促進作用。但是目前國內多數這種組織凝聚力不強，主要原因是政府工作的缺位，高職院校在行業的影響力薄弱。

6 ?總結

高職院校開展企業課程的引進是借鑒企業資源的一種有效的方式，很多企業也有自身的培訓課程進入學校的需求，這種校企合作的方式對校企雙方而言都是雙贏的。由于不同學校和企業的差異性，校企合作建設企業課程的方式還需要不斷探索和實踐。

參 考 文 獻

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