高職英語分層教學的課堂管理模式探究

洪賽賽

摘要：隨著職業教育的蓬勃發展，高職教育承擔著為國家實現“中國制造2025”提供高技術技能型人才的主要責任，工作重心從擴大規模轉變為提高教育教學質量、提升內涵建設。公共英語作為基礎課程，承擔著為學生提供國際化視野的重要任務。近年來，為適應迅速擴大的招生規模，高職院校采用“分層教學模式”作為提升教育教學質量的授課模式，這一模式很大程度上改變了學生水平參差不齊、教學效果差的現狀，但是同樣也面臨著混班教學課堂管理難的問題，本文旨在通過探索分層教學的課堂管理模式，提升課堂教學的有效性，使英語分層教學能夠更好地服務于職業教育，提高教育教學質量。

關鍵詞：高職英語;分層教學;課堂管理;教學質量

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）40-0244-02

一、引言

職業教育的投入不斷加大，使得高職院校的招生規模急劇增加。隨著招生人數的不斷增加，生源質量也不斷發生變化。高職院校面臨的共同問題是生源質量參差不齊，秋季考生、自主招生和中職院校的三大類型學生在學習動機、學習能力、基礎知識上存在巨大差異。基礎課程教學，尤其是公共英語課程面臨極大的挑戰，通過不斷理論結合實踐，高職院校摸索出了公共英語分層教學的教學模式。分層教學能夠有效解決學生水平差距大的問題，通過分層教學的有效實施可以針對不同層次的學生進行相應的教學活動，極大地改善了英語課堂的吸收率差、教師教學進度難把控的問題。隨著分層教學的推進，也出現了相應的課堂管理問題，本文通過課堂管理模式的探究，為高職英語分層教學提供可行性參考方案，旨在通過課堂管理模式的構建與應用，切實提高課堂教學質量，使學生掌握相應的實用語言能力，為國際化技術技能型人才提供基礎知識儲備。

二、高職英語分層教學的課堂現狀

通過對中德應用技術大學2015學年公共英語分層教學的情況分析，結合其他采用分層教學模式進行教育教學的高職院校的數據顯示，以“因材施教”為核心思想的分層教學能夠改善學生普遍存在的英語功底差、學習能力弱、學習動機不明確的問題，改變課堂教學“吃不飽”和“吃不消”的兩極分化問題，提高了課堂的教學效果。

但是，在實際的公共英語教學過程中也出現了一些問題，尤其是教師在進行課堂管理過程中，碰到了班級管理難、課堂練習覆蓋面低等問題。具體有以下四類問題：（1）班級規模大，課堂紀律管理難。隨著在校生人數急速增加，學生英語水平參差不齊，使得分層教學成為解決基礎水平兩極分化嚴重的有效途徑。但是由于師資短缺和分層教學排課難的原因，分層教學的班級規模逐年增加，上課人數達到80～90人。如此大的班級上課規模，課堂紀律很難把控，教師上課時，需要投入很大的精力去進行課堂秩序維護的工作。（2）課堂活動組織難。一方面，分層教學的分班依據是新生入學英語測試，在分班時，打破了原有的行政班級概念，所有理工科和文科專業的學生都只按照英語入學測試成績進行分層，來自不同自然班的學生相互之間熟悉程度低、交流少、上課比較拘束、缺乏默契和相互協調能力，使得課堂活動很難在這種陌生環境中有效開展。另外一方面，由于“分層教學法”采用的是相近基礎學生組成班級，使得班級里缺少成績優秀的領頭者帶動班級、活躍課堂氣氛，互動教學課堂無法真正進行，基礎差的分層班級課堂氣氛沉悶。（3）實用聽、說、讀、寫技能練習的課堂覆蓋率低。組織語言學習的課堂有效人數是20～25人，而分層教學的人數遠遠超過這個人數，高達八九十人，在課堂規模如此巨大的課程中，教師很難做到學生全覆蓋練習和完成教學進度的雙兼顧。為了完成課堂教學進度和教學任務，任課教師有選擇性地進行少量的說和讀的練習，無法兼顧每一個學生的練習情況。（4）課堂教學專業針對性差。英語分層教學的混班制，使得教學班級中包含了多個專業的學生，而根據高職院校學生培養方案，要求學生具備專業背景相關的英語水平，在混班的教學中，由于學生所涉及的專業較多，教師無法根據所教學生的專業進行相應的專業英語知識拓展，降低了課堂的專業針對性。

三、課堂管理模式建立

探索分層教學中的課堂管理模式，提高分層教學課堂管理質量是有效提高教學質量的重要途徑。根據前文中所列出的分層教學課堂現狀，進行如下課堂管理模式的建立與探索。

第一步，對分層班級進行分組考核。以九十人的大班為例，將班級分成人數等分、專業隨機的六組，對每組進行拓展訓練式的團隊建設，將每個小組作為一個整體，考核團隊表現。將大班的整體課堂紀律轉化為小組紀律管理，將目標細分之后，可以有效進行小組管理。以小組為單位選出相應的組長，并賦予組長和組員相應的權利和義務。小組成員成績從以下兩個方面進行考核。（1）對于普通組員：分成兩項。其中50分，由本組組長根據組員在完成本組Team work中的表現來打分，組長必須嚴格按照學期初制定的組員考核說明進行組員評分，不得隨意給分。另外50分，根據本組本學期的team work的課堂表現教師給予本組總體得分。舉例：張三的組長根據張三的表現給予張三40分，張三所在組本學期小組表現綜合得分是45分。則張三小組表現得分為85分。（2）對于組長：分成三項。組員對組長打分，總分50分、小組team work課堂表現50分、組長帶隊工作加分（根據組長的表現而定）。

第二步，以小組為單位組織班級教學活動。在組織過程中，重點把握兩部分內容，即決策和行動。教學任務完成得是否成功主要看課堂組織的是否成功這一主要因素。Harmer（1983）指出：沒有教師的有效組織，任何活動都不會起到應有的效應。因此，課堂組織很大程度上依靠教師的態度、意圖和組織技巧。影響課堂組織的諸多因素中，教師的角色、課堂上互動模式、教師的指令給予是主要的因素。根據第一步團隊建設后的小組為基本單位組織的課堂活動能夠更好地激發小組的協作能力，且教師能夠有效控制每個小組中的參與人員，以保證最大限度地使學生參與到課堂教學活動中來。教師在組織過程中，按照不同的內容進行安排，使具有不同優點的學生能夠得到發揮，同時也可以規范課堂活動。在組織活動中，強調所有組員參與性在小組考核中的重要性可以提高學生的參與度，改變原有的消極沉悶課堂。

第三步，以互聯網平臺為現代化教學管理手段調高學生的技能練習覆蓋率。“互聯網+”時代的到來，使得全員參與聽、說、讀、寫技能訓練成為可能。教師可以通過QQ、微信等通訊平臺，建立相應的學習網絡，在課堂外延伸練習。在課堂中沒有完成的說和讀的練習，教師可以通過讓學生發送朗讀語音音頻的方法，使學生全員參與到練習中。延伸課外的練習方法，能夠使學生參與到練習中，每個人都有機會朗讀。同時，教師可以通過這個平臺實時與學生進行互動，增加學生學習的實時性和積極性。教師可以通過平臺對學生的語音語調進行糾正，使每個學生都能夠有針對性地進行發音糾正。同時，也避免了很多學生因為自信心不足而不愿在課堂發言的情況出現。

第四步，以微信公眾號為平臺進行專業對口英語知識拓展。在英語分層教學中，來自不同專業的學生在同一個班級進行英語學習，使得教師無法為學生們準備相應的專業英語學習。通過微信公眾號平臺，將不同專業英語的材料分享到平臺上，方便不同專業的學生學習。同時，教師可以將自己制作的微課和網絡中好的資源都分享到平臺中，為學生提供不同的學習入徑，增加學習的趣味性和針對性。有效改善分層教學不能進行專業化英語訓練的短板。同時，教師還可以利用這個平臺進行翻轉課堂教學，提前將英語學習材料上傳到平臺上，要求學生提前學習討論。在課堂中，有針對性地對學生的問題進行相應解答，提高課堂的有效性。同時，學生可以根據自己的真實水平，對平臺上的內容進行反復學習和訓練，從而為學生提供一個可以進行持續性學習的平臺。

四、保障措施

課堂管理模式建立依賴于很多部門、很多工作的協調完成，諸如教務處、外語系以及各個學院的學生管理部門要協調課程，教師需要相互配合制作平臺，課堂管理模式的穩定運行，還需要以下保障措施的實行。

第一，教學管理部門協調問題，教務處、外語系、各二級學院要相互協作，將不同專業的學生安排到同一個班級上課需要將課程統一安排在晚上或者周末，這需要各部門協調好時間，同時學生管理部門做好學生的管理工作，發揮各系和老師的帶頭作用，保證學生出勤。

第二，動態調整保證學生的積極性。分層教學的主要分層依據為學生的英語成績，嚴格按照標準，定期對學生的英語水平進行檢測，并對檢測合格的同學進行動態調整，使學生們有動力。同時，需要保證動態調整方案的合理性。

第三，設計互動有趣的課堂活動。任課教師在課程組織小組活動中，根據不同層次學生的興趣愛好進行相應的教學活動設計，吸引學生進行有效的課堂活動，增加彼此之間的交流，并促進每個退隊成員的團隊合作精神提升。

第四，共同搭建專業英語學習平臺。在課堂管理模式構建中，最重要的一個環節是建立專業學習平臺。英語教師需要通力合作，將不同專業的英語知識收集起來，分期分撥地將這些材料有計劃地上傳到公眾號中并進行分享。

五、結束語

高職英語分層教學仍然處在探索期，雖然課堂管理中出現了一些問題，但是分層教學是應對當前高職英語參差不齊現狀的有效途徑。在教學中不斷調整課堂管理模式，使得分層教學能夠有效服務教育教學活動，且課堂管理模式仍然需要不斷更新創新。本文所說的課堂管理模式主要是建立在互聯網平臺上的現代化管理模式，隨著信息技術的不斷壯大，分層教學中的問題會逐漸解決，最后能夠使英語分層教學有效服務于技術技能型人才的培養。

參考文獻：

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