MOOC模式與廣西開放大學英語教學改革探索

【摘 要】闡述MOOC模式的特點，分析廣西開放大學英語教學的現狀，探索廣西開放大學英語教學改革的相關辦法。

【關鍵詞】MOOC 開放大學 大學英語 微課程 啟示

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0089-03

大規模開放在線課程（Massive Open Online Course）自推廣以來，便在全球掀起一場教育熱潮，在短短的幾年內，其影響波及世界各地，眾多國內外名校相繼加入MOOC大軍。而MOOC也以它獨特的魅力，吸引著千千萬萬的學者。這種將全球最優秀的教師、課程和平臺整合在一起并進行大規模推廣的新教育形態無疑給成人教育帶來了全新的變革。在這種背景下，廣西開放大學的英語教學該如何借力MOOC模式，建設成為既符合學科特點，又適應本地區學習者需求的新型課程體系呢？本文將著重探索這個問題。

一、MOOC的含義及其模式特點

Massive Open Online Course（大規模開放在線教育），簡稱MOOC，它的核心特點是大規模、在線、開放性。

MOOC的大規模性不僅僅體現在其學生數量上，還體現在其課程數量上。首先看學生數量，以全球學生注冊人數來計算，一門課的學習人數從幾千到幾十萬甚至幾百萬不等，這樣的學生數量是傳統課堂無法超越的。在MOOC平臺上，有些課程所影響到的學生遠遠超過它幾十年來課堂教學之和，這種現象在MOOC出現之前是讓人無法想象的。其次看MOOC的課程，美國三大MOOC平臺提供了上千門不同的課程供學生選擇學習，它的領域囊括了科學、教育、文化、生活等方方面面，其課程之多、領域之廣及其內容形式之豐富都令人目不暇接。MOOC以全新的方式詮釋了它的大規模性。

MOOC學習平臺的開放性體現在：不管是誰，只要想學習平臺上的課程，都可以注冊參與，有些平臺即使不注冊也可以瀏覽平臺上的資源，這充分體現了MOOC所特有的教育理念：把世界上最優秀的教育資源，送達全球每個角落。

MOOC的第三個特點是“Online”，即在線。MOOC在網絡教育的基礎上，把傳統課堂中的課堂教學、學習進程、生生互動、師生互動、作業、考試等環節全部通過網上完成，不受時空限制。學生只需一部電腦或智能手機就能實現隨時隨地學習，不僅方便快捷，還提高了學習效率及資源利用率。

MOOC平臺學習有如此傳統學習方式不具備的優勢，那么英語課作為一門外語課程，在MOOC平臺上學習又有哪些特點呢？

第一，MOOC平臺突破時間和空間的限制，使學生更好地克服學工矛盾，根據自己的實際情況靈活安排學習。學工矛盾一直是開放教育學生的短板，在信息技術高度發達的今天，智能手機和電腦的普遍使用為此提供了出路。學生可以利用生活中閑散的時間（如坐車、等車、短暫休息等），通過手機上網就能獲得學習，真正把隨時、隨地學習落到實處。

第二，學生可以根據自己的需要，在MOOC平臺上選擇自己喜歡的學校與相關專業的英語課程進行學習。在MOOC平臺上，我們可以足不出戶，就能聽到某個名校著名教授的講課。如果開放大學的學生上MOOC平臺學習，就可以相應補充開放教育學生在自己的學校平臺上某些專業英語課程資源不足的問題。例如：汽車、旅游專業的學員可以到MOOC平臺上找有關汽車實用英語、旅游英語的相關資源來學習。

第三，在MOOC平臺上學習，學習內容可以重復觀看，使得學習質量得以保證。開放教育的學生多為成人在職人員，學生的學習基礎、年齡層次參差不齊。這使得他們在聽同一節課的時候，知識的吸收效果不一。在MOOC平臺上學習，學生可以根據需要，重復課程的內容，使得不同層次的學員都能消化、鞏固所學的知識，由此有效的學習得以發生。

第四，MOOC為英語課的語言輸入、輸出方面提供環境。在傳統的網絡教育學習平臺上，學生獲得的資源基本都是文本資料或APP課件。這類型的資源都是通過網上閱讀、聽課獲得，也就是注重課程語言的輸入，而忽略了語言的輸出。英語是一門學習語言技能的課程，它包括聽、說、讀、寫、譯幾個方面的培養，因此，單純的讀和聽的資源，還遠遠達不到英語課程的培養目標。同時，英語作為一門語言的學習，必須通過反復實踐、開口說，才不至于學了十幾年還是停留在“啞巴英語”的階段。MOOC平臺使得師生互動、生生互動、語言交流、視頻交流成為可能，為英語學習打開了一個空中教室。

二、廣西開放大學網上英語資源的使用情況分析

廣西開放大學（原廣西電大）在線學習的平臺上，公共英語課的資源比較豐富。有文字類的課文輔導資料，有十幾講針對課文語法專題講解的IP課件，還有本科目的課程提綱、考核說明，等等。筆者作為基層開放教育的導學教師，在每次上英語面授課的時候，都盡量引導學生充分利用網上平臺掛的資源學習。但目前從學生的反映以及資源的點擊率來看，真正上網去看資料、聽課件的學生人數并不算多。通過調查、訪談等方式探究其原因，可歸納為以下兩方面。

（一）從學習資源的特點來看學習資源利用率不高的原因。首先，從IP課件的設計特點來看。廣西開放大學學習平臺上的英語科目的IP課件內容多為圍繞各單元的較大的語法專題展開講述，課件的時間由十幾分鐘到幾十分鐘不等。其優點在于相關知識內容完整、全面，不足之處是專業性強而趣味性弱，知識呈現的形式過于單一。學生在工作之余，在無任何學習氛圍的狀態下，抽出較長的一塊時間來聽一個幾十分鐘課件，這過程一直是課件上老師不停地講，學生聽，這期間沒有互動交流，沒有同伴學習，學生對這種學習形式很容易產生乏味感、厭倦感。基礎較差的學生甚至聽起課來不知所云。同時，這種形式的課程在英語能力培養方面容易側重于語法而輕口語、聽力，使學生覺得英語課就是語法課。不好的學習體驗使得學生的學習興趣降低，因而缺乏學習動力。學習體驗中沒有獲得有效的學習又使他們缺乏自信心。如此一來，學生上網聽課件的動力就減少了。其次，文字形式的教學輔導。要讀懂文字性的教學輔導內容要求學習者有一定的自學能力，涉及一些以前學過但目前又模糊的知識點的時候，要懂得如何去查閱。基層地區的生源主體主要為原來高中或中職畢業的學生，他們大多數英語基礎薄弱，能有效運用文字資料來自學的學生并不多。

（二）從學習者的需求來看學習資源利用率不高的原因。開放教育的平臺、課程資源的建設，歸根結底都是用來支持學生學習、服務學生學習的。多年以來，各層基層機構都在不斷地探索學生需要什么樣的支持，什么樣的服務。如果我們的學生是客戶，那么我們的教育機構就是市場。客戶需要什么，市場就要有什么，市場要跟著客戶的需求走，不斷地與時俱進，才能在殘酷的競爭中立于不敗之地。那廣西開放大學的學生客戶到底需要什么呢？

作為開放教育的基層教師，筆者發現，當前，我們的學生主體逐漸趨于年輕化、社會化，學生年齡在20-35歲居多。分散在各行各業中的青壯年學生，正處在自己事業的創業階段，他們的學工矛盾更為突出。一方面，他們需要學習英語來提高自己的素質，另一方面，緊張的工作、生活節奏使他們很難抽出充足的時間、精力來進行系統的學習。隨著英語在人們工作、生活中應用性越來越廣，他們迫切需要通過一種簡便有效的方式來學英語。越來越多的學生用戶學習英語的需求普遍指向于：學習途徑便捷，視頻短小精悍，視頻風格豐富多樣，語言氛圍輕松活潑，課程富有趣味性和吸引力。MOOC模式下的微課程很大程度上符合開放教育學生學習英語的取向。因此，廣西開放大學英語的教學改革引入MOOC模式和理念，順應時代發展的需要。

三、借力MOOC優勢促進廣西開放大學英語教學改革

（一）完善教學平臺，開發在線APP。在線平臺是課程的載體，要想學習者更加高效地利用課程資源，升級和改造學習平臺的功能勢在必行。在學習平臺的改進方面，國家開放大學已經給我們做出了榜樣。國開在線學習網頁比舊版的網頁更加簡潔，而且功能更齊全。廣西開放大學可以借鑒MOOC模式，通過信息技術手段，使課程中的課堂教學、學生學習過程、師生互動、學習評價系統等都被完整地在線實現。同時，廣西開放大學應有一個學生學習的APP，通過這個APP，學員能快捷地進入英語學習課堂里面進行學習。讓英語學習變得像手機購物、買票、轉賬、交費一樣的方便。只有這樣，才能順應新形勢下學生的需求，使獲得學習資源的過程簡單化、有效化。

（二）課程學習系統增加實時交流和互動模塊。從教育的本質來看，教育的目標是促進人的身心發展，從而促使學習者能力的提高。英語作為一門外語，強調學習者在學習過程中通過語言的輸入、輸出的交替練習來獲得語言能力的提高。這其中就突出了英語學習中溝通的重要性。英語的學習絕不是單純的學語法，還有聽力、口語、閱讀、寫作等方面能力的培養，而這幾個方面能力的培養又不是孤立存在的，在很多時候，它們是同時發生的。因此，開放教育英語的學習需要一個可以實時交流和互動的系統來支撐。在這個系統里，每個英語學習者都能與其他參與者進行實時交流和互動。另外，授課教師或輔學教師可以通過這個系統實現在線輔導，老師能隨時查看學生提出的各種問題并給予解答和相關輔導，實現對學習者的及時反饋。實現在線教室的溝通、交流功能，學習者綜合能力的培養才能落到實處。

（三）重新整合課程內容，課文內容碎片化處理。英語課的課程特點是知識點很分散，但又遵循著一定的規律。就像散落在地上的珍珠，需要一根繩子把它們串起來才能方便使用。但是繩子的長短，直接確定了這串珍珠的作用。從生理學角度講，學習者學習注意力一般能堅持10分鐘左右，這10分鐘內發生的學習是最有效率的。MOOC模式下的微課就很好抓住了學習者的這一生理特點。廣西開放大學的英語課可以借鑒MOOC模式，把課文內容細化若干小塊，制作成微課程進行講解。事實上，廣西開放教育學習平臺上的英語IP課件是按單元的語法專題來呈現的。只是這些課件是按大的語法專題來劃分，課件的長度由十幾分鐘到幾十分鐘不等。可以把原來的內容更細化處理，增加原來IP課件上沒有涉及的較細小的專題，再鏈接上一些生動、活潑的背景知識，使不同基礎的學生都能理解所要傳授的內容。

（四）優化資源配置，發揮系統優勢。國家開放大學作為一個教學體系，有著其他網絡教育無法比擬的系統優勢。廣西開放大學的學習平臺也充分運用了這一優勢，與國家開放大學共享優質資源。在新的教學形式下，要引入MOOC模式進行改革，我們可以對部分原有的優質課程資源進行升級改造，用較低的成本，實現已有的傳統優質課程從方法上向MOOC過渡。另外，我們還可以繼續發揮系統作用，與國家開放大學或同行的開放大學共享優質課程資源，把優秀的資源納入自己的課程體系。例如，國家開放大學在線學習平臺上建立了網考英語B練習題庫和公共英語課的期末考試復習題庫，這兩大題庫是學生復習考試的法寶，也是多年來我們也想為學生做的資源。把這些資源納入廣西開放大學英語課體系里，就能為我所用，避免資源重復建設。除此之外，我們還可以借鑒比我們做得好的同行的英語課的課程建設，探索通過一定渠道，共享全國各地開放大學優質的英語課程資源。這樣，既可以減少重復建設造成的浪費，又能解決基層學校師資不足的難題。

（五）組建微課程建設團隊，發揮集體智慧。廣西開放大學英語課程建設要借力MOOC模式，必須有一支強有力的微課程建設團隊。輔學教師從原來的“導學”角色轉變為今天的微課程設計者，這對他們的專業素質有了更高的要求。因此，要做好以下兩方面的培養：

1.提升教師對現代教育技術的掌握。在當前高度信息化的大環境下，教師需要從職業素養、教育理念、教育內容和教育方法等方面發生很大的改變。開放教育的輔學教師不能僅僅會上網查信息，編寫文本資料，制作PPT課件，而且要學會一系列適應MOOC時代要求的現代化教育技術。比如使用電腦軟件快速生成試題，編輯教學音頻和視頻，在網絡上發布和批改電子作業，追蹤學生學習進度，對學生的學習效果進行分析、統計和評估。還要學會使用具有人工智能化的教學系統來減輕工作量和提高教學效率、質量，等等。

2.加強教師設計微課程的能力。長期以來，基層機構的導學教師一直擔任著“導學”、“領學”的角色，對設計微課程這一領域比較陌生。要把廣西開放大學的英語課程改革成更適合本地區學生學習的形式，就要教師做一名好的微課程設計者。就要讓教師加強學習如何編輯一節課的內容，如何根據內容選擇適當的課程展現形式，如何讓微課程的各個模塊有機地結合起來，等等。

四、結語

MOOC教育模式是以互聯網和電腦為支撐的教育技術的革命。它所持的教育理念“把全球最優質的教育資源送達地球的每一個角落”與開放教育的宗旨“人人享有受教育的權利”不謀而合。廣西開放大學作為開放教育的一分子，必須順應時代潮流，建立起自己的MOOC課程。而英語課作為開放教育的公共課，應該走在教育改革的前列。一方面，英語課是每個學員必學的課程，每個學員都希望在這門必修課上獲得全新的更好的學習體驗。另一方面，英語是一門世界通用的語言，它的實用性很強，學習者對它的學習需求更為迫切，英語教學存在的市場更廣闊。作為開放大學的基層英語教師，也要從教學理念、教學模式和教學技術上做好應對變革的準備，做一個與時俱進、具有綜合素質的教育工作者。

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【基金項目】2015年度廣西高校科學技術研究項目“MOOC模式對廣西開放大學教學模式的啟示研究”（KY2015YB333）

【作者簡介】楊羽峰（1982— ），女，廣西貴港市廣播電視大學講師，研究方向：英語教學。