淺析如何優化設計初中數學課堂導入

代論

【摘 要】“良好的開端是成功的一半”，一段構思巧妙、設計精彩的導入，能使學生未入其課而先知其境，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，調動學生的積極性和主動性，引導他們自覺地、主動地去探究問題，提高了教學效率。本文就如何做好課堂導入簡單談談自己的看法。

【關鍵詞】初中數學；課堂導入；效率；提高

著名特級教師于漪所說：“在課堂教學中要培養、激發學生的學習興趣，首先應抓住導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢吸引住。”所以，我們要在在備課過程中對每一次新課的導入能精心地設計，并盡心組織好每一次新課的導入。課程導入就像是課堂教學的催化劑。一個精彩的課程導入，不僅可以很好地預熱課堂氣氛，更能在主體課程內容開始之前，抓住學生的注意力，激發學生的求知欲，提高整個課堂教學的效率。

一、巧妙設懸念，集中注意力

多次的教學實踐的經驗表明，如果在課程導入階段給學生設置一個懸念，便可以大大激發學生的求知欲，有效提高教學效率。

例如，在教學等邊三角形的時候，為了激發學生對于等邊三角形的學習興趣，我利用等邊三角形的特征設置了一個懸念，進行課程導入。我首先提問：“我家裝了一塊等邊三角形的玻璃，可是不小心摔成了兩半。我想去配一塊完全相同的玻璃，該怎么做？”“把兩塊碎片拼好去配唄！”學生們回答。我又說：“可是，我不小心弄丟了其中一半，現在只剩下另一半了，我還能配出原來形狀的玻璃嗎？”大家有些懷疑。“我告訴大家，是完全可以實現的，這就是等邊三角形的妙處。”

通過懸念的設置，使得大家馬上對等邊三角形產生了興趣，小小的懸念，達到了很好的導入效果，因此，在進行課程導入時候，采取合理的懸念設置能取得很好的教學效果。

二、利用多媒體，提高學習興趣

如今，多媒體技術已經越來越廣泛地應用于課堂教學之中，在進行課程導入時候，利用多媒體進行情境教學，對激發學生學習興趣有著十分重要的作用。

（一）情境導入，激發學習興趣

應用信息技術的一個優點就是，可以用聲光影像等方式從感官上觸發學生的學習興趣，從而導入課程，很大程度上提高學生的學習興趣。

例如，為了讓學生對于函數中“對應”的概念有一個初步的認識，我制作了一個炮彈發射的Flash動畫，并提供了炮彈飛行高度和飛行時間之間的函數關系式。通過電腦操作，無論控制炮彈在任何一個時間點暫停，都能夠通過這個函數關系的代入計算得到它此時所在的高度，并且通過坐標檢驗，結果完全正確。

運用多媒體創設情境的導入方法，很好地觸發了學生對于函數知識的學習興趣，為后面的高效教學奠定了基礎。

（二）媒體展示，化抽象為直觀

在初中數學教學中，使用多媒體動態方式將知識點進行展示，往往能夠使學生更加容易理解和接受，通過化抽象為直觀的導入方式，可以很大程度地減少學生的畏懼心理，營造輕松的學習氛圍。

在初中數學平行四邊形的教學過程當中，我就使用了動態演示導入的方式來進行“長方形是特殊的平行四邊形”的教學。首先，我使用動態的繪圖軟件畫出了一個典型的平行四邊形，然后，只改變內角的角度，通過拖拽使它緩慢地向長方形演變。通過這個過程，學生已經能夠從感官上發現，平行四邊形與長方形之間有著某種聯系了，接下來的教學，也就輕松了不少。

三、互動式導入，提高教學效率

在課程導入開始，通過營造平等互動的課堂氛圍，使得教師和學生平等地參與課堂教學，讓學生更多地加入學習，參與互動，提高學習的自主性和積極性，從而提升教學效率。

（一）讓學生課前參與教學活動

加強學生的課前參與度，即讓學生參與到課前準備活動中來，對導入課程，提高效率具有很大幫助。

例如，在教學數據的收集與整理時，需要讓學生對于數據進行收集、整理與描述，這便需要一些基礎的數據樣本。我要求學生每人選擇一個小課題，提前一個月每天記錄課題所需的數據。課程開始后，我便讓學生根據自己手中的數據，帶著問題學習處理數據的方法，然后完成自己的小課題。通過課前參與，學生的學習積極性倍增，課堂教學也進行得非常順利。

（二）加強學生課堂參與度

在課程教學中加強學生參與度，可以讓學生很好地融入到教學互動中來。例如，我在教學軸對稱內容時，為了讓學生對軸對稱的概念有一個感性認識，便在課程一開始發給每個學生一張正方形的紙片，要求大家想辦法又快又好地剪出一個“土”字，不允許使用尺子等輔助工具。完成之后大家發現，剪出來效果最好的同學，采用的方法都是將紙片對折，然后剪出“土”字一半的部分，我便由此引出了軸對稱的概念。學生的動手參與，加深了他們對這部分知識的印象，也使得這個概念更容易理解了。

四、設問式導入，探究化學習

在教學開始之前對學生提出一些問題，讓學生帶著問題有重點地進行學習，是導入課程的一個好方法。如果可以做到分層次設置問題，由淺入深，便可以達到更好的導入效果。

例如，在函數的教學內容中，很重要的一個任務是研究二次函數的圖象。我分層向學生提出了兩個問題。首先，我給出了三個二次函數式及三個帶有坐標的二次函數圖象，要求大家將二者分別對應起來。學生通過之前學過的描點法，分別代入演算找到了正確答案。隨后，我又給出另外三個二次函數式和三個沒有坐標數值的圖象，要求學生像剛才一樣分別對應。學生表示不知道怎樣處理，這便引出了接下來的教學內容。

分層設問，能夠讓學生解決簡單的問題后產生積極性，又可以從有難度的問題中找到學習的重點，提高后續學習的效率。

由此可見，巧妙的課程導入，可以很好地實現初中數學教學效率的提升。不斷結合實踐創新課程導入方式，提高教學效率，是我們每個初中數學教師應該重視和研究的問題。