讓幼兒在主動探索中學習科學

符斐

【摘 要】從20世紀80年代起，學前教育就開始意識到“多元整合”對于幼兒的發展有著重大的意義，開展“整合”課程也成為了學前教育改革的一個重要方面。《綱要》中明確指出：“各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”在多元整合教育模式中，“多元”意指教育活動內容在來源上的多樣性與豐富性，而“整合”意指教育活動內容在結構上的綜合性、完整性和融合性，最終達成目標上的“一體化”，即提高幼兒園教育活動質量，促進幼兒身心和諧發展。本文主要闡述了在多元整合智能課程中以科學領域為主的，其他領域為輔的活動，探討幼兒如何主動在探索中學習科學。

【關鍵詞】整合；主動探索；學習科學

幼兒學科學的過程是在教師的指導下，通過自身的活動，主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗的過程。在這一過程中，幼兒們可以發展智力和挖掘好奇心，吸收獲取方法的科學經驗和科學方法。并在其中體驗成功的喜悅，提高自己的學習能力，產生學習科學的興趣，萌發對周圍一切事物的關注和熱愛。那么，如何才能使幼兒在主動探索中學習科學呢？主要從以下幾方面入手。

一、激發興趣，拓寬幼兒探索空間

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”幼兒天生就是對世界充滿了好奇的，特別喜歡關注新奇的事物，興趣是幼兒認識世界的動力。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺幼兒探求真理的欲望”。在多元整合課程的開展中，要有效的通過各種途徑，如猜謎語、變魔術、做實驗等方法，激發幼兒學習樂于學習科學的興趣，讓幼兒處在一個輕松愉悅的環境當中，調動他們的積極性和主動性，從而萌生主動探索的強烈愿望。

區域活動中的科學探索活動，更能夠激發幼兒的科學興趣，能夠讓幼兒在積極主動的進行探索。如在整合主題“妙妙鼻”中，我們將先從人的鼻子構造、生理作用談起，讓幼兒發現這個身體器官的妙用與神奇，養成鼻子保健的衛生習慣，學會生病是基本的護理方法。隨著課程的發展，主題會延伸到動物的鼻子，比較兩者之間的外觀、功能差異，讓幼兒了解大自然造物者對生物生存設計的奧妙。有趣的嗅覺實驗也可讓幼兒用科學的方式，對嗅覺做分類與歸納，對于氣味的分辨與說明可以有更精確的說明方式。

在活動中盡量能夠不斷地向他們提供新信息，激發其科學興趣和提供他們能自由探索的、自然的和科學教育的環境場所，使他們不斷受科學的熏陶，享受科學帶給他們的無窮樂趣，激發他們探索和發現的熱情。

二、產生問題情境，引導幼兒主動探索學習

提問，是教師依據特定的活動目標，根據相關的活動內容，設置一定的疑問情境進行教學問答的一種活動組織形式。提問是教學中常用的策略之一，是師幼之間信息雙向交流的重要途徑。科學、適時、適度的提問，能有效激發幼兒的思維，提高幼兒學習的興趣，提高教學效益；反之，低效、無效的提問，則會導致提問有效性的降低，使教學效果大打折扣。

1、教師問題的提出，引導幼兒主動探究

教師將問題拋給幼兒，能讓幼兒成為活動的主宰者，引導和促使幼兒主動進行探究，發現問題、產生質疑和解決問題。如小班整合主題“和紙玩游戲”中，教師帶領幼兒與各種各樣的紙展開一系列互動。讓幼兒從撕貼和折疊中直接去觸摸和感受紙的材質，了解不同的紙各自具有的特色；他們會有機會探索和研究某些紙的來源，也能學會珍惜省用各種紙，在廢紙回收、利用在生紙的過程中懂得保護資源；更重要的是，幼兒可以真正的和紙玩游戲，他們可以折一折、玩一玩各式各樣的紙；可以開動腦筋，想辦法讓平面的紙立起來，讓立體的紙變化出不同的空間。厚的、薄的、粗的、滑的、硬的、軟的，大張的或是小張的，平凡的紙將成為幼兒創作或游戲的素材，給予他們一篇盡情想象的空間。

2、收集幼兒的問題，梳理幼兒的探究方向

在主題“和紙玩游戲”當中，幼兒們或多多少會存在著這樣那這樣的疑問。那么教師在作為引導者時，應該有效的將幼兒的問題收集，進行梳理和總結。如幼兒們通過多種游戲，探索發現了紙的不同性質：軟硬、厚薄、吸水抗濕、粗糙光滑、牢固易破、透明不透明等。幼兒們就會產生疑惑了，是不是材質不同的紙張都是可以站起來的呢？教師將問題收集，并通過實驗，可以讓幼兒們主動的進行探索，嘗試不同的方法進行驗證。讓幼兒們懂得要科學的對待事物，不能以主觀意見代替實驗結果。

三、勇于實踐，鼓勵幼兒自主探索

《綱要》中強調：“要盡量創造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學的探索過程和方法，體驗發現的樂趣。”實踐是認識的基礎，只有實踐中才易發現問題，也只有通過實踐活動才易解決問題。因此在活動過程當中，教師應該要多注重幼兒動手能力的培養，盡量給幼兒創造實踐的機會，鼓勵幼兒自主探索。讓幼兒能夠一邊操作一邊思考問題，在實踐操作中，更能夠充分發表幼兒的見解和觀點，能夠從中找到解決問題的方法，在自主探索中獲得新的知識。

在科學活動中引導幼兒主動探究式學習，始終遵照蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論。即把幼兒在教育、教學中的發展分為兩個水平：一個是幼兒現有的發展水平，另一個是“最近發展區”，這個水平上，幼兒的心理過程還在形成中，還不能獨立完成任務，要經過一定的努力才能達到。新的教育理念告訴我們：在科學活動中要勇于實踐，不能單單只靠理論，而是要通過操作，通過創新，通過思考，讓幼兒學會主動探究，這樣幼兒才能真正成為活動的主宰者。

總之，在幼兒學習過程中，教師要善于發現幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，及時將幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，納入科學教育的內容，生成科學教育活動，運用科學的方法引導、支持、鼓勵幼兒大膽提出問題，解決問題，從而培養幼兒主動探索的精神，去學習、了解和掌握更多的科學，達到幼兒科學教育的目的要求。

參考文獻

[1] 中國人民共和國教育部著，《幼兒園教育指導綱要》，北京師范大學出版，2001年11月第一版。

[2] 愛因斯坦（1879-1955），猶太物理學家，諾貝爾物理獎獲得者。

[3] 烏申斯基（1824-1871），俄國教育家，俄羅斯教育心理學奠基人。

[4]維果斯基（1896-1934），前蘇聯心理學家，“文化-歷史”理論的創始人。