淺析互聯網對大學生的影響

王全安 王世遠

【摘 要】互聯網是一把雙刃劍，對當代大學生的學習、生活產生著深刻影響。對大學生網絡行為控制和引導的有效程度，將直接關系到網絡對未來社會影響的趨勢。

【關鍵詞】互聯網 大學生 積極作用 負面影響

隨著信息技術的迅猛發展，互聯網已滲透到大學生學習、生活的方方面面，正在對其形成日益深刻的影響。互聯網具有信息豐富性、傳播高速性、交流自由性、隱蔽性等特點，深受當今大學生的青睞。然而我們不能只看到互聯網積極的一面，互聯網對大學生的負面影響已經成為不容忽視的社會問題，也符合高校思想政治工作的研究要求。只有認清互聯網對大學生產生的積極作用和不良影響，才能使大學生在網絡中趨利避害。本文通過分析互聯網對大學生學習和生活的正面、負面影響，以期為當今大學生思想教育工作提供參考。

一、互聯網對大學生的積極作用

（一）互聯網突破了學習的物質層面限制

學習是通過教授或體驗而獲得知識、技術、態度或價值的過程，常規化的授課以教師的知識水平、教學機器設備的質量和數量為重要的基礎和載體，特別是教師知識水平的高低嚴重制約著教學水平的質量。網絡的出現和應用解放了傳統的教學載體，“互聯網+教育”新興教育方式的出現很大程度上淡化了教育的物質基礎，“慕課”就是在這一背景下興起的。只要有電腦、手機等終端設備并能接入互聯網，即可進行有效的學習。互聯網的虛擬性、開放性突破了教室、實驗室的局限性，傳統的授課方式包括理論和實驗授課都可以在網絡上呈現，所有的知識也可以在網絡平臺發布。隨著校園互聯網的進一步完善，網絡課件、網絡實驗室、網絡測驗、網絡討論、留言系統等網絡虛擬環境極大拓展了大學生的學習時間和空間，互聯網正在逐步突破學習的物質層面限制。

（二）互聯網推動了大學生的非線性學習方式

傳統的課堂學習方式是大學生在學習過程中嚴格按照培養方案、教學計劃、教學大綱進行的。各種學習、實驗、討論有著嚴格的先行后續關系。傳統線性學習方式重視學生對學習內容的強化訓練，不重視學習者的內心構建過程，有利于學習基礎文化知識，不利于創新性人才的培養。而非線性學習方式以學習者為主體，提倡學習者利用信息技術手段對學習內容進行主動獲取，是一種拖拉式的知識傳遞方式。網絡的出現進一步推動了大學生的非線性學習方式，以一種總體性思考、綜合的方法、整體的觀念來解決復雜的學習問題，學習過程具有突變性、跳躍性和隨機性，互聯網的開放性使學習的民主化、大眾化、個性化成為現實，有利于大學生的發散性思維和創新能力的培養。

（三）互聯網增強了學習自由度

對于學生學習自由度的討論，在教育界存在已久，一種觀點是以教師為中心，強調教師在知識傳承中的主導地位，而學生處于被動的從屬地位；另外一種觀點強調以學生為本，突出學生學習的主動性，教師在學習過程中起到輔助和引導的作用。隨著社會的發展，以學生為中心的觀點日益受到人們的重視和接受，以學生為本，培養學生的學習能力，提高學生學習的自由度。著名的教育家葉圣陶指出，要給學生“自由時間”，讓學生自由聯想，給推理思考一個馳騁的天地。而互聯網無疑為學生提供了這樣的自由空間，學校、教室不再是學習唯一的場所，課堂、書本不再是知識的唯一來源，大學生幾乎可以在任何時間、任何地點獲取到任何知識。

（四）互聯網拓展了高校學生人際交往的深度和廣度

一個人事業的成功，其處事能力和人際關系占了85%，而其專業知識和技能所占比例僅為15%。這是20世紀美國著名的心理學家和人際關系學家、偉大的成功學大師戴爾·卡耐基（DaleCarnegie）經過調研后得出的結論，人際關系的重要性可見一斑。作為新興的復合媒體，互聯網集傳統媒介的優勢于一身，互聯網的交互性及其提供的交互空間是其吸引力的關鍵點之一，互聯網極大拓展了高校學生的交往空間。大學生通過互聯網提供的平臺，可以選擇以虛擬的身份實現與世界各個區域的人進行溝通交流，打破了傳統“熟人社會”地位、職業、身份等諸多限制。在網絡空間中，人們可以通過文字、圖片、符號等進行交互，虛擬的主體打破了權威，實現了交互過程的相對公平，體現了交互的對等性，一方面培養了大學生交往的自主和平等意識，一方面拓展了人際交往的廣度和深度，為大學生人際交往提供了較廣的實習場所，避免了熟人社會中因為社會經驗不足產生的靦腆和尷尬，促進了大學生人際交往的發展。

二、互聯網對大學生的負面影響

（一）大學生在互聯網中自由迷失

互聯網使得人們的自由度得以大幅提升，互聯網的出現使得人們的學習、生活、工作等等在時間和空間上實現了全面的自由，推進了人們對于自由的認識和理解。大學生作為網絡時代的生力軍，對于網絡的自由體會得更加淋漓盡致，網上選課、網上學習、網上購物、網上訂餐，“凡所能網，無所不網”。但是由于網絡技術的發展遠快于網絡相關規章的制定和發展，無約束的自由，對于學生，特別是自控力不強的學生，將是另一種災難。高校思想政治教育工作者一直在深思，不解放學生的主體自為，作為教育者的我們深感焦慮；互聯網極大地解放了學生的主體自為，我們更加焦慮。大學生富有激情，充滿了求知欲，但是他們掌控激情、遏制欲望的能力往往是有限的。在龐雜的互聯網環境中依靠個人修養進行選擇，在沒有外力的監督下任自身情緒和生理功能支配，這樣的選擇、這樣的自由，對高校學生來說可能帶來災難性的后果。

（二）互聯網導致大學生活動的目的性和自控性降低

前網絡時代，人們往往因為得不到及時可靠的信息而焦慮苦惱，因為信息往往掌握在極少數人手里；后網絡時代，不同地域、不同文化、不同民族的信息在網絡中集中呈現，實現了資源共享。大學生開始因為選擇的豐富感到茫然和焦慮，因為信息的密集不但加快了學習和生活的節奏，同時也加重了學習和心理負擔。大家也許都有這樣的經歷，當我們在利用網絡檢索某一主題資料時，無意中被另外一則新聞所吸引，在我們關注另外一則新聞時又發現了同樣令人關注的游戲或者娛樂信息，也許最后我們的檢索以聽音樂而告終。在網絡信息的海洋中我們經常無暇自顧，那么對于自控力、自主性相對不足的大學生來說，一旦陷入信息的海洋，針對性的檢索便無從談起。所以有學者指出：失去控制的沒有組織的網絡信息，不再是資源，反而是對信息的污染。

（三）大學生在網絡中弱化了思維能力

網絡時代，人們可以足不出戶而知曉天下事，人們獲取信息的便捷程度極大提升。互聯網不但能夠提供新鮮、多樣的信息，還可以幫助人們解決很多問題。大學生中廣泛流傳著“有問題找度娘”的說法，因為百度無所不包，迎合了大學生的胃口，激發了他們的求知、獵奇、探索欲望。然而網絡信息的快捷性、形象化導致大學生抽象思維能力降低。在獲取信息時的功利思想和浮躁心理快速涌現，重數量輕質量，重瀏覽輕思考；在長時間通過網絡處理信息和依賴信息的同時，注意力不能集中，分析能力日漸下降。有學者將這樣的人稱為被電子技術和網絡技術同化的電子人，他們只熱衷于網絡的快捷，而自身的才智卻被禁錮，提筆忘字。對網絡的依賴往往造成人類思維能力的衰減，削弱了對深層次問題的思考。

（四）互聯網的多元化對大學生人生觀、價值觀的不良影響

互聯網源于西方，網絡技術往往連同文化價值一起輸出。目前，網絡上西方價值取向泛濫，多種不同文化在互聯網上激蕩。大學生崇尚自由，通過互聯網了解不同國家、不同民族的文化，同時在網絡上“高談闊論”，一方面很容易被西方個人主義、拜金主義等思想所侵蝕，造成集體主義觀念淡漠，甚至出現網絡犯罪現象；另一方面，大學生也可能在不同的文化思潮中迷失自我，產生信仰危機，對人生觀、價值觀的形成產生嚴重不良影響。

（五）網癮阻礙了大學生的社會化進程

人的本質屬性是社會性，人們獲得社會屬性的過程稱為人的社會化進程。人首先是物質的人，其次才是精神的人，同樣首先是現實的人，其次才是虛擬的人。人們在社會生存，不斷地進行社會化，是人們不斷與現實社會互動，在現實社會中實踐和歷練自身的過程。失去與現實的接觸，人們是無法完成社會化進程的。大學生長期在網絡這一虛擬的空間進行溝通，從而失去了許多與他人與現實交流的機會，久而久之，產生社會隔離感和孤僻悲觀等心理障礙，人際關系淡化，社會責任感缺失。忽視現實社會的實踐必將影響大學生社會化進程的發展，越來越多的大學生就業后出現的諸多不適應為我們深層次考慮大學生社會化情況敲響了警鐘。

（六）互聯網導致倫理道德問題

網絡信息的污染對大學生身心危害很大，網絡空間以數字化為基礎，具有虛擬性的特點，人際間的交流互動主體并不在身邊。有人形容網絡交往是一場假面的舞會，一方面，傳統熟人社會種種道德約束在網絡空間喪失作用；另一方面，網絡空間的道德約束、法律規范仍沒有建立健全，維系人們道德操守的只有自身信念，結果不言而喻。網絡的隱匿性所帶來的網絡倫理道德問題正受到人們的廣泛關注。

綜上，互聯網對于大學生來說是一把雙刃劍，有學者通過研究大學生群體的特征，提出人類社會的一些特征是大學生群體特征的放大化和折射。所以，如何對大學生的網絡行為進行把控和引導，與未來社會的發展方向息息相關。當今時代，大學生已經被“一網打盡”，而且“一網情深”。大學生是網絡化生存時代的先行者和推動者，網絡時代使大學生有了全新的特質，催生了不同的學習和生活方式；但是網絡對大學生的負面影響，特別是網癮催生的諸多危害也愈來愈引起社會的關注，引起廣大思想政治教育工作者的擔憂。讓大學生正確面對網絡，正確處理網絡化生存時代的各種關系，提升自身的網絡素養，使他們從網絡世界獲益，是每一位大學生思想政治教育工作者應盡的義務，也需要社會、家庭、學校共同努力。然而，如何對網絡進行管理控制，對大學生網絡行為進行教育引導，使大學生趨利避害，是我們必須積極面對的另一個課題。但是我們相信，通過社會各界關心、幫助和大學生自身的努力，網絡環境將更加健康和向上，網絡環境將更加和諧，大學生網絡素質將日益提高，網絡將會對大學生健康成長提供廣闊的舞臺和不竭的動力。

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