案例教學(xué)法在區(qū)級黨校主體班教學(xué)中的應(yīng)用與思考

張紅曉

【摘 要】結(jié)合區(qū)級黨校主體班學(xué)員情況，應(yīng)用案例教學(xué)法能夠通過對某一專題的理論分析促進學(xué)員間的交流，幫助學(xué)員掌握馬克思主義的世界觀和方法論，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)員的整體素質(zhì)和執(zhí)政能力。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 區(qū)級黨校 主體班教學(xué)

治國先治黨，治黨先治吏。十八大以來，以習(xí)近平同志為總書記的黨中央高度重視黨員干部隊伍建設(shè)。因此，黨校面臨著一個重大的發(fā)展機遇期。過去，黨校以“灌輸式”教學(xué)為主；在新的歷史時期，這種培訓(xùn)方式已不能適應(yīng)大規(guī)模培訓(xùn)干部以及提高干部能力素質(zhì)的要求。為此，黨校要積極學(xué)習(xí)和汲取現(xiàn)代培訓(xùn)理念，掌握現(xiàn)代培訓(xùn)技巧，大力推進各種形式的教學(xué)方式，努力提高培訓(xùn)工作的質(zhì)量和水平。本文試就案例教學(xué)法在區(qū)級黨校主體班教學(xué)中的應(yīng)用進行粗淺的探索與思考。

一、當前區(qū)級黨校主體班學(xué)員的總體特點

《中國共產(chǎn)黨黨校工作條例》規(guī)定，縣（市）委黨校主要輪訓(xùn)副鄉(xiāng)科級黨員領(lǐng)導(dǎo)干部和基層黨員干部。當前，區(qū)級黨校主體班學(xué)員的共性是：成人、在職、負責一定的工作、文化知識水平較高。具體表現(xiàn)為：（一）思想素質(zhì)較高，培訓(xùn)班學(xué)員中，中共黨員人數(shù)占比高，富有開拓精神和競爭意識；（二）學(xué)歷層次較高，大部分學(xué)員具有大學(xué)?？苹虮究埔陨系膶W(xué)歷，絕大多數(shù)學(xué)員都有一定的理論功底和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；（三）工作經(jīng)驗豐富，學(xué)員有較豐富的實踐經(jīng)驗，有強烈的求知欲望，大都希望通過學(xué)習(xí)使實踐經(jīng)驗迅速升華，把理論知識轉(zhuǎn)化為工作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力；（四）學(xué)習(xí)目的較明確，學(xué)員大都希望在有限的時間里充實自己，自主解決工作中遇到的問題。

二、在區(qū)級黨校主體班教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)克服了傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)只側(cè)重知識傳輸?shù)娜秉c，它不只是教給學(xué)員現(xiàn)成的理論或提供對實際問題的現(xiàn)成答案，還要通過對某一專題的理論分析促進學(xué)員間的交流，培養(yǎng)學(xué)員分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)員的整體素質(zhì)和執(zhí)政能力。應(yīng)該說，案例教學(xué)作為一種主要的創(chuàng)新教學(xué)方式，在黨校教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢，是一種非常好的實用培訓(xùn)方法。對于希望通過黨校的培訓(xùn)提高解決實際問題能力的領(lǐng)導(dǎo)干部來說，以講授為主的“單向灌輸”已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)員的特點和需求，而案例教學(xué)正好可以激起這部分學(xué)員的興趣，發(fā)揮他們的思考、創(chuàng)新能力。

盡管案例教學(xué)的教學(xué)實施可以是靈活多變的，但一般情況下，總是離不開前期準備階段、中期實施階段和后期評價階段這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）前期準備階段。案例教學(xué)的準備階段分為三個部分，即教師的準備工作、學(xué)員的準備工作及物質(zhì)準備。在課前，教師必須深入研究案例、了解學(xué)員特點并幫助學(xué)員組建學(xué)習(xí)小組、設(shè)計規(guī)劃教學(xué)過程并動員學(xué)員進入積極討論案例的準備狀態(tài)；學(xué)員在課前就要了解案例教學(xué)的特點、認真閱讀和熟悉案例內(nèi)容、做好個人分析并組建學(xué)習(xí)小組；同時，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，案例教學(xué)前必須做好如座位編排、現(xiàn)在信息技術(shù)裝備、學(xué)習(xí)工具準備等物質(zhì)準備，努力創(chuàng)造良好的交互環(huán)境。

（二）中期實施階段。在這個階段，教師通過發(fā)放案例的文字資料、用語言案例、利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例或模擬再現(xiàn)案例環(huán)境等不同方式呈現(xiàn)、介紹案例；指導(dǎo)學(xué)員認真研讀案例材料，搜索相關(guān)資料，在綜合分析的基礎(chǔ)上，提出自己的見解與決策；組織學(xué)員分組對案例進行分析，探討解決方案，培養(yǎng)學(xué)員的交流、溝通、合作能力；在小組討論的基礎(chǔ)上，營造良好的討論氛圍，由各小組的匯報員代表本小組在全班交流案例討論的觀點，這是案例教學(xué)的核心階段，也是確保案例教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；最后，對整個案例討論過程進行總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點以及該案例討論中存在的不足和長處。

（三）后期評價階段。案例教學(xué)評價方式多種多樣，評價標準也不是一成不變的。案例教學(xué)的評價包括兩個方面的內(nèi)容：對學(xué)員的評價和對教師的評價。采取多種評價標準和評價方式相結(jié)合，對學(xué)員學(xué)習(xí)效果及學(xué)員參與案例學(xué)習(xí)過程進行評價；對教師的評價側(cè)重于課堂討論效果的評價、案例教學(xué)課程質(zhì)量的評價、教師組織案例教學(xué)的能力水平的評價等方面。

三、在區(qū)級黨校主體班教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的思考

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把握好案例教學(xué)中教師和學(xué)員的關(guān)系。案例教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進者、參與者的角色，而學(xué)員的角色也由傳統(tǒng)教學(xué)的被動接受狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與的角色。教師在案例教學(xué)中，應(yīng)該改變以前主導(dǎo)課堂的習(xí)慣，為案例教學(xué)創(chuàng)造一個和諧的討論分析環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性。

（二）注意發(fā)揮學(xué)員的優(yōu)勢，組織好案例討論。學(xué)員可能比教師有更豐富的經(jīng)驗和社會知識，如果教師能夠充分發(fā)揮并利用好學(xué)員的這個優(yōu)勢，反而能夠使學(xué)員能夠積極參與討論，提升教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)達到意想不到的效果。因此，教師應(yīng)該增強自信心，充分掌握案例材料，了解學(xué)員特點，并在授課過程中充分發(fā)揮學(xué)員的優(yōu)勢。

（三）要提高教師的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)對教師提出了較高的要求，它要求教師要有比較廣博的文化基礎(chǔ)知識、較為深厚的專業(yè)理論知識，同時還應(yīng)有民主平等的精神，鼓勵和支持學(xué)生的思考和探索。因此，教師應(yīng)該注意提高自身的綜合素質(zhì)，改變和完善自己，以案例教學(xué)的實施作為自我提升的一個良好契機。

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