中等職業技術學校機械加工實踐教學的創新性研究

萬漢波

【摘 要】實踐教學是中等職業技術學校（以下簡稱中職學校）機械加工教學的重要環節。筆者結合自身多年的機械加工實踐教學經驗，分析了中職學校機械加工實踐教學中存在的問題，論述了中職學校提高機械加工實踐教學創新性的思路和方法，為機械加工創新性教學提供了有效的借鑒。

【關鍵詞】中等職業技術學校 機械加工 實踐教學 創新性

我國中職學校機械專業教育的根本任務就是為社會尤其是機械制造業培養復合型技能人才。這就要求中職學校的機械加工教學要符合社會發展的需要，滿足機械制造企業的人才需求。因此，機械專業教學要改變以往“灌輸式”教學，創新教學內容，力求教學內容貼近實際，激發學生的學習興趣，提高學生的動手實踐能力。

一、中職學校機械加工的實踐教學中存在的問題

（一）學生的學習興趣低

傳統的機械加工實踐課缺乏創新性和趣味性，致使許多學生產生厭學情緒。其原因有二：其一，雖為實踐課，但是很多老師單純為了完成教學任務，采用單方面演示方式，學生親手操作的機會少；其二，教學內容枯燥無味，學生對純理論性的知識理解較為困難，加上實踐機會少，學生很難將二者有機結合在一起。這就造成了學生對機械加工實踐不感興趣。

（二）課程的創新點少

不少從事機械加工實踐教學的教師總感覺教學效果不明顯，課堂氣氛比較沉悶，總達不到預期的效果，究其原因就是課堂教學過于古板。因此，要改變這一現狀，就要求教師在進行機加工教學實踐課程的設計時，改變以往傳統的“先講理論知識，再實踐訓練，最后課堂總結”的教學模式，要在教學過程中進行創新，設置一些引人入勝的“包袱”，激發學生的學習熱情，促使學生在學習過程中主動尋找答案，達到寓學于樂的效果。

（三）重實踐，輕理論

中職學校機械專業的學生畢業后大多在機械制造企業從事機械加工工作，這就導致部分教師在機械加工實踐教學中往往僅重視學生動手操作能力的要求，從而導致學生理論知識匱乏，學習上出現了“重實踐，輕理論”的錯誤導向，往往只知其然，不知其所以然。這種教學方式直接導致學生僅掌握一些基礎知識，在未來的生產實際中遇到難題時，缺乏必要的理論知識支撐，往往無所適從。另外，學生自身的技術水平也很難得到提高。

二、中職學校機械加工實踐教學的創新性研究

為了解決中職學校機加工實踐教學中存在的上述問題，筆者認為應從教師和學生兩個方面加強創新性研究和改革。從教師方面看，其重點在于研究如何因材施教及教學過程中通過轉變角色提高教學效果；從學生方面看，其重點在于研究如何激發他們的學習興趣及把理論知識同實踐操作有機結合起來。

（一）激發學生的學習興趣

機械加工是一門實踐性較強的專業課程，教師要引導學生積極參與實踐操作，讓他們在“做中學”，這樣才能極大地激發學生學習興趣。學校要改變以教師為中心的教學模式，貫徹落實“以學生為中心”的思想，尤其是在機械加工實踐教學中，教師更要積極轉變角色，讓學生充當課堂的“主角”。在條件允許的情況下，可以嘗試采用分組式教學模式進行實踐操作。該教學方式能夠發揮學生自身的主觀能動性，讓學生對課堂產生新鮮感，有利于激發學生學習興趣。

（二）合理選擇課堂教學內容

當前，教學課時及教學內容一般都是比較固定的。機械加工專業既要學習相關理論知識，又要學習實踐操作，對于相關專業老師來說，教學任務具有一定難度。因此，教師在教學過程中合理地選擇課堂的教學內容，注重講解重點知識，才能提高教學的效率。

（三）利用多媒體進行直觀教學

隨著科技與網絡技術的發展，多媒體技術作為現代化教學工具越來越多地被各類院校普遍采用，收到了良好的教學效果。受硬件條件所限，中職學校不可能具備所有的機械加工教學手段。在這種情況下，學校就可以利用多媒體技術通過幻燈片、音視頻等手段給學生講解相關的機械加工理論與實踐知識，使學生更加全面地掌握專業知識，強化實踐教學的效果。

（四）加強學生的社會實踐

中職機械加工實踐課程的特點決定了只有讓學生積極參加社會實踐，才有利于學生更好地將理論與實踐相結合，更好地掌握知識。我國大多數的機械類中職學校都有學生金工實習工廠。但是一方面因為大多數教學設備因年份較長，維護保養不到位，精度無法保證，很容易對學生產生誤導；另一方面，校辦實習工廠的設備種類較少，一般通用機床較多，大型、高精尖的設備很少，學生無法開闊眼界。因此，要想提高學生的操作水平，需要中職學校積極與社會企業對接，實行校企共建，建立校外實踐基地，定期向該類合作企業派遣學生進行實習。通過該類實踐，能使學生更加貼近生產實際，強化學校所學的技能，同時畢業后能夠更快地融入生產實際。

（五）落實項目模式一體化教學評價方式

機械加工教學中應用新型的項目模式一體化教學評價方式與其他文化課教學評價既具有相似之處，也具有一定的差異性，這就要求在教學活動中進一步將“教、學、實踐”融為一體。例如：《冷沖壓模具設計與制造》教學中，通過項目式一體化教學評價，從而有助于在教學中形成過程性、形成性及課程總結性評價。在教學成功評價方面綜合應用自評、師評及互評等方式，通過對學生的職業素養、工作態度、工作創新性等方面進行全面評價，從而實現全面檢驗課堂教學成效的目的。

三、結語

中等職業教育院校需要積極轉變傳統的教學理念，激發學生的學習興趣，選擇實踐性較強的教學內容，充分利用現代多媒體教學設備，提高課堂教學效率，注重組織學生參與社會實踐活動，進一步固定課堂教學內容，實施項目式一體化教學評價方式，科學、合理地評價課堂教學成果，以此來為企業培養出高技能的綜合性專業人才。

【參考文獻】

[1]梁爽.淺談如何提高中職院校機械專業教學質量[J].科技信息，2015（25）.