新課改下高中數學教學方式的思考和探析

周仁春 ??

[摘 要]教學方式要緊貼課堂實情，符合認知實際，促進能力鍛煉.本文作者認為，當前新課改下高中數學教學方式的實施，應切實做好緊貼進程雙向互動、主體實踐探知、過程多變“三個特性”開展教學實踐活動.

[關鍵詞]高中數學 教學方式 思考探析

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）110020

改革已成為社會發展進步的強勁“動力”和不竭“源泉”.新課程改革的“春風”勁吹學校學科教學的各個領域，對改革踐行者、教學實施者的教學理念、教學策略、教學節奏、教學方式等諸多方面設置標準，提出了要求，明確了目標.高中數學課程改革綱要明確指出，教學方式要與時俱進，與課改目標理念相適應，與教學對象實情相吻合，與課堂教學實際相貼近……讓教學工作者的教學方式助推課堂教學進程，升華課堂教學效能.但筆者發現，部分高中數學教師存在不同程度的“因循守舊”、遵照“祖制”的不良現象，教學方式脫離教學要素實際，背離課堂教學規律，導致教學效果“事倍功半”.因此，新課改下的高中數學教師在實施教學方式的進程中，應切實做好緊貼“三個特性”開展教學實踐活動.

一、教學方式實施要緊貼教學進程

教學方式實施的過程，表面看似是教學工作者運用教學理念實施教學策略方法的過程，而實際是融合和滲透了教學雙向互動特性.教學方式實施的目的，就是觸發學習對象的注意力，引發學生的參與性，加深教學活動的互動性，提升教學的深刻性，讓學習對象深入其中，遙相呼應，同頻共振，師生進行深刻交流、生生深入協作等雙邊群體活動.高中階段，高中生雖已形成一定的學習習慣，但還需教師有效指引.因此，高中數學教師實施教學方式應將談話式教學、討論式教學、小組式教學等形式運用到課堂教學的進程中，設置互動討論的話題，引導高中生和教師進行交流互動，推進教學深入開展.如講解“含有絕對值的不等式”時，教師實施了“互動交流式”的教學方式，圍繞“|a|-|b|≤|a+b|≤|a|+|b|的定理及其兩個推論”相關的知識內容，通過師生交談、討論等方式進行探究、講解、推導等互動活動，并出示“已知|x|<ε3，|y|<ε6，|z|<ε9，求證：|x+2y-3z|<ε”的習題，組織高中生進行生生合作探析解答活動.這一進程中，教師采取的教學方式鮮明地凸顯了互動、雙向特性，在師生深入互動探究的雙邊進程中，實現了知識點的有效講解.

二、教學方式實施要緊貼學習主體實踐

學生是教師預設階段和生成階段的重要參照“依據”和目標“追尋”.教師設置并實施的教學方式，都緊貼和符合學生主體的實際學習情況，圍繞課改能力培養教學精髓，開展有效的教學活動.眾所周知，教師教學手段的展示，并不是為了展現教師自身的教學風采，而是為了引導和推進學生更好、更深刻地探究實踐，提高學生的學習技能和思想品質.高中教師課堂運用教學方式時，必須抓住學生主體這一核心不動搖，采用引導式、探究式、操作性等教學方式，讓學生成為課堂的“主人”，組織高中生動手，動腦、探知、分析、解答、歸納知識要點或解決案例方法，讓高中生獲得更為廣闊、更為充足的實踐探知空間，更好地鍛煉高中生的數學學習技能.例如在講解案例“已知|a|=2，|b|=1，a與b的夾角為45°，求使向量（2a+λb）與（λa-3b）的夾角是銳角的λ的取值范圍”時，教師采用探究式的教學方式分析題意，指出：“該問題是關于平面向量數量積，根據題意，由|a|=2，|b|=1條件，得到它們的夾角為45°，根據平面向量數量積性質，求得（2a+λb）·（λa-3b）的方程式為λ2+λ-6.此時設向量（2a+λb）與（λa-3b）的夾角為θ，求得λ的取值范圍后分類討論，從而確定向量（2a+λb）與（λa-3b）的夾角是銳角.”然后教師進行點撥，向學生指出：“由于兩個非零向量a，b的夾角θ滿足0°≤θ≤180°，所以用cosθ=a·b|a||b|去判斷θ分五種情況：cosθ=1，θ=0°；cosθ=0，θ=90°；cosθ=-1，θ=180°；cosθ<0且cosθ≠-1，θ為鈍角；cosθ>0且cosθ≠1，θ為銳角.”最后，讓高中生進行歸納分析，結合自身探析的思路以及教學指導，開展小組合作解答活動.

三、教學方式實施要緊貼課堂過程

課堂教學活動的多樣化，決定了教學方式不是固定不變的單一方式，而是呈現出靈活、變化、針對特性.高中數學教師在課堂教學活動中，不能固守己見，按部就班，而應該深刻認識課堂教學進程的多變特點，創新、變通教學方式，針對課堂教學過程中學生、課堂等不穩定因素的實際情況，發揮教學機智，針對學習對象認知解析中出現的“缺陷”或“瑕疵”，學習對象學習過程中出現的打鬧、嬉戲等突發事件，具體問題科學對待，創新教學手段，實施更具針對性、更具實效性的手段或策略，將“偏離”航線的課堂教學活動進入預定軌跡，助推教學相長.值得注意的是，課堂突發事件不可避免，高中數學教師應靈活實施教學手段，提高課堂駕馭能力，變不利因素為積極因素，提升教學效能.

總之，教學方法不在多而在精，貴在得法.高中數學教師要創新教學手段，活化教學方式，變通教學策略，讓教與學二者在科學教學方法的引領下前進.

（責任編輯 黃桂堅）