轉(zhuǎn)化初中數(shù)學學困生的實踐與思考

解小軍

[摘 要]在轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生的過程中，教師要充分了解學困生的具體學情，針對不同層次的學生開展個性化教學或輔導，耐心地引導學困生并鼓勵他們，增強他們戰(zhàn)勝困難的勇氣，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心，真正培養(yǎng)出心理素質(zhì)過硬、學習技能較強的人才.

[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)化 初中數(shù)學 學困生

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）110046

在初中數(shù)學教學中，我們常會發(fā)現(xiàn)這樣一類學生：他們的數(shù)學思維能力較弱，不能深刻理解數(shù)學概念、公式、原理等，不愿主動參與課堂活動，遇到較難的數(shù)學問題時，總是消極對待，解題思路不清晰，解題格式都不規(guī)范，學習效果很不理想.這樣的學生就是典型的數(shù)學學困生.數(shù)學學困生形成的原因是多方面的.如何轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生，激發(fā)數(shù)學學困生的學習興趣，是我們初中數(shù)學教師必須深入思考和著手解決的問題.限于篇幅，本文從以下三個方面談談轉(zhuǎn)化初中數(shù)學學困生（以下簡稱“學困生”）的策略，以期拋磚引玉.

一、設計分層教學，培養(yǎng)學困生的自信心

自卑是學困生共同的心理特征.學困生因?qū)W習成績長期落后于其他學生，普遍缺乏自信，上課注意力不集中.因此，教師在課堂教學中，要有意識地關(guān)注學困生，設計分層教學，讓學困生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學困生的學習動力，培養(yǎng)學困生的自信心.例如，教學了“線段”的含義后，教師可以針對不同層次的學困生，設計這樣的題目：（1）如圖1，點C、D在線段AB上，圖中共有 條線段，分別是 ；（2）如圖2，點M為線段AB的中點，點C在線段MB上且滿足MC∶CB=1∶3，若AB=16cm，求AC的長；（3）往返于甲、乙兩地的客車中途停靠A、B、C三個站，則有 種不同的票價，需準備 種不同的車票.不同基礎、不同智力水平的學困生通過必要的學習，都能很好地完成學習任務，實現(xiàn)學習目標，從而體驗到成功的喜悅，增強學習的自信心.

二、堅持參與原則，尊重學困生的主體地位

新課改強調(diào)學生學習的主體地位，讓學生充分參與教師主導的課堂教學活動.學困生參與課堂的積極性一般不高.因此，在課堂教學中，教師要想方設法，調(diào)動學困生參與課堂的積極性.教師要為學困生提供更大的空間和舞臺，引導學困生參與獨立思考、小組合作、匯報展示等多種活動，促使學困生與同伴分享自己的思考成果，交流知識經(jīng)驗和內(nèi)心情感.例如，在教學《正比例函數(shù)的圖像》時，教師介紹了正比例函數(shù)的定義后，要求學生根據(jù)定義嘗試畫出正比例函數(shù)的圖像.當學生根據(jù)正比例函數(shù)的通式，取不同數(shù)值連接成圖像時，教師可引導學困生觀察正比例函數(shù)圖像的特點.學困生能輕松地看出正比例函數(shù)的圖像是一條直線.此時，教師再讓學生獨立思考：我們是怎樣畫一條直線的？學困生都能很輕松地回答：“兩點連接成一條直線.”接著，學困生通過小組活動，討論如何畫正比例函數(shù)的圖像，很快就知道：只要取兩點，就可以畫出正比例函數(shù)的圖像.這種教學設計關(guān)注學困生的知識基礎，起始問題簡單易答，由淺入深，學困生通過積極參與課堂活動，完全可以達成教師的預設目標.這一教學過程充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位.

三、堅持及時原則，為學困生釋疑解惑

“冰凍三尺，非一日之寒”，學困生的形成不是一朝一夕的問題.部分學生因為長期積累了各種疑難問題，卻未能及時解決，導致疑惑越來越多，越來越難理解知識，逐漸淪為學困生.因此，教師平時要多關(guān)注學生的學習情況，及時為學生釋疑解惑.對于學困生在課堂上沒能及時掌握的難點知識，教師要利用課余時間及時跟進，采用教師單獨輔導、小組互助輔導、優(yōu)生定向輔導、自我反省感悟等多種手段，及時解決學困生的學習問題，盡最大可能將日后可能出現(xiàn)的問題扼殺在萌芽狀態(tài).例如，學生在學習《一元一次方程的解法》時，不可避免地要涉及移項的問題.學困生容易犯的錯誤就是移項后加減符號不變.又如，解含分數(shù)的方程時，學困生在去分母時，常會漏乘常數(shù)項，或不加括號，或去括號后，加減符號不變等.學困生在一開始的學習中容易出現(xiàn)以上問題，教師要及時糾正他們的錯誤，為他們釋疑解惑，并通過必要的強化訓練，督促他們養(yǎng)成良好的學習習慣.

總之，要轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生不是一蹴而就的事情，也不會一勞永逸.在數(shù)學教學中，教師要充分了解學困生的具體學情，針對不同層次的學困生，開展個性化教學或輔導，激發(fā)學困生的學習興趣，堅持參與原則和及時原則，幫助他們樹立自信心，為他們釋疑解惑，從而達到轉(zhuǎn)化學困生的目的.

[ 參 考 文 獻 ]

[1]任宇.初中數(shù)學“學困”現(xiàn)象分析[J].讀與寫，2008（3）.

[2]王艷.初中數(shù)學教學中“學困生”轉(zhuǎn)化工作的幾點體會[J].教育·科研，2008（6）.

（責任編輯 鐘偉芳）