國際財務管理課程雙語教學實踐設計

何華

[摘 要] 國際財務管理是在財務管理專業高年級階段開設的專業必修課，在開展課程雙語教學前，首先要明確民辦高校雙語教學的理念，選用恰當的英文原版教材，合理設置教學班級。課堂教學中，要采用合適的教學方法和教學手段。課后要注意營造雙語氛圍，改革考核方式。

[關鍵詞] 國際財務；雙語教學；實踐設計

[中圖分類號] G42 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 04-0084-03

自教育部發布《關于加強高等院校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號文件）提出各高校開展雙語教學以來，雙語教學在各類、不同層次高等院校的課程教學中得到迅速實施和積極推廣，成為我國高等院校培養全球化經濟環境下國際化專業人才的普遍共識和重要途徑。財務管理專業是民辦高校開設率較高的專業之一，甚至是不少民辦高校的特色專業，為了培養市場需要的財務管理人才，在專業課中進行雙語教學成為民辦高校提升教學質量的一種必然選擇。

國際財務管理是高校公認的財務管理專業主干課程，其內容具有國際適用性、通用性和比較性，因此較為適合實施雙語教學，在很多公辦高校，該課程已成為財務管理專業普遍開設的雙語課程之一，不少學者、教師對此課程雙語教學的研究和探討，也取得了一些成果。然而，在民辦高校，普遍來講專業雙語課程開設的時間相對不長、數量和比例還較少，所以針對民辦高校如何開展國際財務管理雙語教學的研討較為鮮見。專業課程的雙語教學雖然有其共性，但由于民辦高校自身的一些特征，還需承認與公辦院校差異性的存在。所以，本文試就民辦高校如何實施國際財務管理雙語教學實踐進行探索，以期提高此類院校進行該課程雙語教學的效果。

一 民辦高校雙語教學中普遍存在的主要問題

根據我國教育部官網公布的最新數據，截止2013年，我國民辦高校共計718所（含292所獨立學院）。民辦高校主要培養國家、社會和行業需要的合格應用型人才和技能型人才，教學形式自然也要與時俱進，雖然目前大多數都開展了雙語教學，但在其中遇到的問題和困難普遍要多于公辦高校，主要表現在以下方面。

（一）教學理念不清

雙語教學是指用兩種語言（母語與第二語言或外語）作為教學媒介語，以幫助學生掌握專業知識和提高第二語言或外語水平為目標的一種教學形式。根據實際國情，我國高校雙語教學主要使用的兩種語言分別是母語（漢語）和外語（英語）。對于雙語教學目標的理解，當前達成共識的是雙語教學的根本目標是傳授專業知識而不是講授專業外語，在雙語教學中提升學生的外語語言能力只是一個“附加值”，即伴生目標。然而，在對雙語教學目標實現過程的看法上，目前我國研究者和教師有不同的觀點，有的認為全外語浸入型的雙語教學效果最好，而有的贊同應根據國別差異、學科特點等因素，選擇性采用不同的形式，如母語-外語混合型雙語教學，母語到外語的過渡型雙語教學。實踐中，由于民辦高校開展雙語教學的時間相對要晚些，且受師資力量等教學資源的約束，雙語教學經驗和研究成果相對缺乏，對于雙語教學究竟應該怎樣具體實施，是全外語浸入型，還是母語-外語混合型或是母語到外語的過渡型，不同的民辦高校有各自的傾向，現在還沒有統一的認識。

（二）教學對象英語水平較低

與公辦院校相比，民辦高校的學生來自高考成績中相對較低的那一部分，他們中的多數英語基礎差，學習習慣不好。即使通過在大學里的英語學習，其英語水平仍然無法與大多數公辦院校的學生相比，表現形式之一為大學英語四六級的通過率普遍較低，所以民辦高校的很多學生抵觸雙語課程，他們在課堂上聽不懂英語、無法理解專業知識內容，課堂下又不能主動預習、復習，從而跟不上教學進度，最后導致雙語教學效果較差。雖然這樣的問題在公辦院校也一定程度地存在，但在民辦高校則更為突出、更為嚴重。在實際雙語教學中，民辦高校的雙語教師對此都有清楚的認識，但很多學校沒有根據這一情況對雙語教學采取適用的措施和對策，以致授課教師在雙語教學過程中流于形式，造成教學資源浪費，學生沒有實際的收獲和提高。

（三）教學課時較少

在民辦高校，實施雙語教學的專業課程學時與原來中文授課時的學時是一致的，這對于實現相應的雙語教學目標而言，時間不夠。這一問題的產生源自民辦高校上述第二個問題的客觀存在。學生的英語水平低，專業知識的理解和接受能力相對就會減弱，在保持與原中文教學相同課時的條件下，學校進行雙語授課會有兩個顯而易見的不利結果：其一，教學無法按照教學大綱要求的內容完成，只能對其中部分相對次要的知識點進行刪除或簡化；其二，教學能夠按照教學大綱的規定完成，但大部分學生沒有能力消化、掌握專業知識，教學效果很差。坦率而言，這一問題受制于整體課程設置和專業人才培養計劃，在實際中是較難解決的問題。

（四）教學班級規模較大

民辦高校受師資隊伍等教學資源以及教學經費的限制，在雙語教學中開設的教學班級規模一般較大，通常大于學生自然班級，遠遠超過公辦院校雙語教學班級。以廣東某民辦高校為例，專業雙語課程教學班級人數都在40人以上，普遍規模在50～60人左右，也出現過超過70人以上的超大班級。進行大班級雙語教學的弊端主要表現在限制教師應用靈活、多樣的教學方法，教師精力有限無法兼顧到每一位學生，授課缺少相應的針對性；同時，學生的從眾心態嚴重，消極情緒容易蔓延，且學生的反饋不能及時向教師傳遞等方面。若再加上學生基礎薄弱、教學課時不充裕的情況，教學效果必然每況愈下。

二 民辦高校國際財務管理雙語教學實踐設計

國際財務管理是在財務管理專業學生高年級階段開設的專業必修課，就本科教學來說，一般在第6或第7學期。此時，學生已經掌握了財務管理、會計的基本理論和技能，并了解了一些國際金融、國際貿易、稅收等相關知識，在這些必要專業素養的基礎上，采用優秀的英文原版教材、通過雙語教學方式講授該課程，可以讓學生更直觀地學習國際經濟活動中的財務管理前沿理論和方法，擴充知識面和專業視野，提高學生對國際企業進行財務管理活動應具備的知識和技能的掌握，服務于培養復合型、創新型國際化財務管理人才的目標。

（一） 課程雙語教學課前準備

1 明確民辦高校雙語教學理念

在開展課程雙語教學前，首先要明確民辦高校雙語教學的理念。筆者認為，雙語教學的表現特征是以兩種語言作為教學媒介語，不是全外語教學；并且我國不同于美國、加拿大、新加坡等多元文化國家，不存在中外語言并重的語言環境；加之民辦高校學生英語水平相對較差，所以全外語浸入型的雙語教學不應作為多數民辦高校選擇的類型，而是更宜采用中外語言結合型的雙語教學，即母語-外語混合型或是母語到外語的過渡型。具體選擇時，要根據雙語課程開設的時間來確定。當學生在低年級初次接觸雙語課程時，學校要充分考慮到學生的基礎和接受能力，注意培養學生對雙語教學和課程的學習興趣以及積極性，所以，此時進行雙語教學適宜運用由母語到外語的過渡型。當學生已經累積了一些雙語課程學習經驗和具備一定學習能力的情況下，在高年級階段開設的雙語課程可以采用中英文搭配比例授課的母語-外語混合型，這時的中文講授是學生掌握專業知識的基本保障，而英文講授則是學生開拓視野、鍛煉英語應用能力、以及提升中外語言雙向交流質量的重要方式。筆者認為，民辦高校在開展雙語教學時應采用母語-外語混合型，具體到中英文的實際應用比例上，多數民辦高校在教學中英語使用比例不應超過50%。就廣東某民辦高校而言，考慮到學生的英語基礎和國際財務管理課程難度水平，教師應用英語授課的比例應在30%～50%之間為宜。

2 選用恰當的英文原版教材

教材的好壞是影響雙語教學效果優劣的重要因素。我國現已引進較多國外優秀的英文原版教材，其主要特征是語言生動、內容豐富、資料詳實、結構松散、知識點不夠系統、價格偏高。民辦高校的學生家庭經濟條件多數較好，所以對教材的價格不是很敏感，但由于自身英語水平較低，在面對原版教材時通常會望而生畏、產生抵觸情緒。國際財務管理這門課程，從專業知識內容來看，有一定的難度，即使采用中文教學，一些學生也不能即時掌握和理解。因此，在民辦高校，任課教師在選擇該課程教材時，應根據學生的學習接受能力選用已經配套中文譯本的原版教材版本，這樣學生在學習過程中可以借助中文譯本作為消化專業知識的依照；在現有課時有限的情況下，若原版教材內容無法完成，教師也可以選擇原版教材的部分章節內容自編成中英文對照的雙語教材。

3 合理設置教學班級

合理設置教學班級是保證雙語教學效果的前提之一。規模龐大的教學班級只會過度消耗教師精力，從而影響雙語教學的組織和開展。在民辦高校師資缺乏、且經費有限的情況下，雙語課程開設的比例可以比公辦院校低一些，減少民辦高校教師整體雙語教學任務，但對具體的每一門雙語課程，一旦開設就要保證教學效果。雙語課程的教學班級一般應以自然班級為單位，這是因為學生之間互相熟悉、了解，便于教師選擇靈活的教學方法，同時也利于學生進行互動學習和交流。在具體人數上，每個教學班應控制在40人以下。此外，在設置雙語教學班級時還可以考慮分層方式，將英文水平相近的學生安排至一個班級，這樣教師的教學會更有針對性，教學效果將更為理想。實踐中，直接控制雙語教學班級的人數是民辦高校較易解決的問題，而按學生不同的英語水平設置分層教學班級，會連帶牽扯很多其他方面，如學生怎樣分層、學生心理變化、成績評定等，這些新問題的出現和如何解決都將對分層雙語教學形成制約，民辦高校短時間內無法進行有效的實施。因此，在民辦高校，目前應先做好控制和降低國際財務管理課程教學班級人數的工作。

（二）課程雙語教學課堂組織

1 選擇適用的教學方法

國內外研究表明，恰當的教學方法可以有助于學生獲取專業知識，提高團隊合作以及溝通交往等技巧。根據目前各類高校開展雙語教學積累的經驗，普遍認為，雙語教學應摒棄傳統的灌輸式講授法，創新、應用其他教學方法，經常被推薦的新穎教學方法包括互動式教學法、案例教學法、分組討論法、自主學習法、角色扮演法等。實際上，這些新的教學方法相互之間存在一定的關聯性和包容性，在實際教學時可以彼此結合、融會使用，如互動式教學法是一個被高校普遍提倡的基本方法，在教學過程中，可以具體通過案例教學法和分組討論法具體來實現師生互動、生生互動。

筆者認為，應該根據課程特征和教學對象這兩個關鍵因素來選擇使用一種或幾種雙語教學方法，不能盲目追求雙語教學方法的多樣化，教師應用雙語教學方法的基本原則是方法的適用性，即適用于特定的雙語課程和特定的學生群體。在民辦高校，教師選擇國際財務管理雙語教學方法時，首先要明確該課程的主要特征是內容專業性較強，與一些其他課程具有知識上的承接性和關聯性；其次還要結合民辦高校在校學生英語水平的實際情況，確保雙語教學能激發他們的學習興趣和熱情，削減畏難情緒和抵觸心理，綜合考慮以上因素來最終確定具體的教學方法。

2 合理采取教學手段

對于雙語課程，較為理想的教學手段是課堂上采用多媒體進行教學。這種教學手段不僅已經在高校中得以普及，而且其優勢較為突出。首先，采用多媒體課件可以大幅度減少教師板書時間，同時提供給學生的信息量更為豐富；其次，多媒體課件整體美觀、清晰，能夠給學生視覺和聽覺上帶來有效刺激，有利于引起和提高學生的學習興趣；再者，除了課件以外，可以利用多媒體適度地給學生播放有關視頻或音頻內容，能夠增加學生聽課的新鮮感和擴充學習視野。例如，國際財務管理課程中“國際財務管理環境”一節內容的教學，可以給學生播放世界一兩個代表性國家當前經濟政策介紹的視頻（中英文均可），時間控制在15分鐘之內，使學生對國際財務管理活動所面臨的經濟環境有直觀的認識和體會。

另外，利用多媒體手段開展雙語教學還要充分利用好網絡資源。通過網絡平臺，教師和學生之間不但可以進行教與學的及時溝通和反饋，更為重要的是可以獲取國內外大量專業信息、資訊、文獻等資源，這些資源既是教師教學的素材、資料，也是學生培養專業閱讀、適應英文語境、理論聯系實際的有效途徑。在民辦高校，學生學習的主動性要相對弱一些，所以對網絡資源的利用，教師要積極引導好學生，必要時還需設置強制要求，以幫助學生有效獲取專業資料、鍛煉專業素養。例如，在國際財務管理的“國際融資”一章教學中，可以通過布置作業要求學生（分組）課下搜集具體公司采取的國際融資方式資料，做成課件形式在課堂上進行演示，為了驗證課件內容的真實性，還要求學生在課件中鏈接或截圖這些資料的出處或來源。

（三）課程雙語教學課后安排

1 營造雙語教學氛圍

日常課堂教學完成后，學校應通過多種形式來營造雙語教學氛圍，使學生逐漸熟悉、適應雙語課程和教學。在教室這個小環境中，可以利用英語或雙語黑板報來提供專業信息或強化專業知識；在學校這個大環境中，可以通過每天聽取英語廣播、每周參加英語角活動、每學期舉辦英語演講比賽或雙語專業知識競賽等為學生創造接觸英語、使用英語、強化英語的機會和平臺。在學校營造出的雙語教學氣氛中，學生的英語水平將會實現日積月累式提升。

2 改革成績考核方式

在高校，一門專業課程的最后成績一般是由較大比例的期末考試成績和小比例的平時成績綜合而定。學生們已經比較習慣這種常規的成績考核方式，也找到了應對之策：為了順利通過考核，拿到這門課的學分，學生平時多是應付的態度，到了期末階段，的確會下一番苦功來復習，力求一考而過。我國的學生早就具備了這種應試心態，所以在大學階段的學習中，平時的努力和付出較少，主要靠期末臨場沖刺過關。筆者認為，在雙語教學的考核中，應當改革現有的方式，加大平時成績的比例，或者取消期末考試，而由課程論文來替代。這種加重平時成績的考核方式，最主要的優點是能夠克服學生不重視日常學習的態勢，使成績的評定具有持續性，可以引導學生將學習的精力均勻地分散至整個課程教學期間，實現掌握專業知識、提升英語水平的根本目的。在民辦高校，為了保證國際財務管理雙語教學效果，應提高平時成績占最后成績的比例（如50%或以上），使學生日常的課堂表現、案例作業、小組討論、課件演示、階段小考等方面的平時表現較為全面、完整地反映出來；另外的成績比例可以由期末考試、課程論文來構成，即通過考試考核學生對專業知識的綜合掌握程度，通過撰寫課程論文來檢驗學生綜合學術研究能力和書面表達技巧。通常，期末考試的試卷、答題都是用英文來完成的，但若設置課程論文的要求，則不宜要求學生用英文來寫作。

總之，為了實現期望的國際財務管理課程雙語教學效果，民辦高校需要針對在校學生的實際情況和特點去安排教學的整個過程，即從課前明確教學理念、確定合適的教材及合理安排班級規模，到課堂具體教學方法的選擇與教學手段的應用，再到課后營造雙語教學氣氛、革新成績考核方式。在該課程的雙語教學實踐中，各民辦高校應循序漸進地實施教學改革，完善每個教學環節，從而有效達到短期內實現雙語教學目標和長遠實現應用型人才培養目標的目的。

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