初中數學課堂學生學習情感現狀和培養策略探究

崔云

[摘 要] 新課程提出了三維教學目標，其中情感、態度和價值觀是重要的一個維度. 初中數學課堂學生學習情感存在著性別差異，初二時學生的數學學習情感處于低谷等特點. 在分析了學生學習情感現狀的基礎上培養學生的數學學習情感，應著力于整個教學過程中的師生交流、過程體驗和思維發展等方面.

[關鍵詞] 學習情感；初中數學；過程體驗；思維發展

情感、態度和價值觀是三維教學目標的一個隱性目標，但是卻是對學生的學習力具有長遠影響的一個重要維度. 那么，我們初中數學課堂學生的學習情感現狀如何？又該如何培養學生積極的數學學習情感呢？本文就該話題進行探究.

初中數學課堂學生學習情感

現狀分析

1. 男女生學習情感差異明顯

筆者通過長時間實踐后發現，男女生在初中數學學習中，存在著群體性差異.

（1）從學段上來看，在初一階段，女生比男生的數學學習成績好（平均來看），初一時女生有一種情感優勢，但是到了初二、初三，男生的數學成績開始反超，此時女生的情緒波動較大.

（2）從知識學習來看，女生在學習代數時，學習興趣較為濃郁，但是幾何課程，女生的數學學習興趣明顯下降，而男生的數學學習興趣走強，而且在空間知覺和綜合分析能力上明顯優于女生.

是什么原因導致了男女生初中數學學習的差異呢？筆者認為這是由于學生的心理發展特點和思維特點決定的.

（1）女生往往有著較強的自尊心，意志力相比男生稍微弱一些，在遇到困難時，容易受到外面因素的影響，而導致情緒的波動.

（2）女生的思維與男生相比，前者更傾向于模仿，所以我們在教學中可以看到女生往往聽講和作業都比較認真，老師講過的問題往往不容易出錯；而男生則較喜歡獨立思考，但是也較馬虎，會出現“難的題目會做，簡單題目會錯”的現象.

2. 初二學習情感處于低谷期，不適應幾何學習

初二階段，學生的數學學習情感處于低谷，尤其是初一幾何初步知識學習不扎實的學生，到了初二階段情緒更為低落，不適應幾何學習.

什么原因導致了這樣的結果呢？筆者從如下幾個方面進行分析.

（1）學生的學習情感受學習內容的難度變化的影響較大. 成就動機是驅動學生積極情感的一把鑰匙，隨著數學學習的深入，我們的數學教材本身涉及的知識內容難易程度也在發生變化，所以初一的時候內容簡單，很多學生成績不錯，尤其是女生，在成就動機的驅動下，數學學習興趣濃烈. 為什么主要還是代數？是因為在邏輯思維和空間想象上沒有太大的障礙. 但是到了初二，幾何內容對學生的思維要求一下子就上來了，學生感覺內容偏難，心理上有了畏懼感.

（2）外部消極心理因素的影響. 有相當一部分學生還未學習幾何，耳邊就有“幾何難學”的聲音傳來. 初一涉及幾何初步知識，步入初二后，又有了親身體驗，對學生的心理上的刺激是較大的，一種畏懼感導致學生在解決問題時容易出現思維定式和障礙. 加上缺乏深入地思考，所以考試成績不理想，“習得性無助現象”也隨之而來，數學學習情感自然走低.

（3）初二階段本身就是“危險期”. 從生理和心理特點來看，初二的學生大多14歲、15歲，開始進入青春萌動期，情緒變化尤為突出. 加上初二數學功課難度有所增加，學生的數學成績也在初二出現了較大程度的分化，學生的情感也隨之分化.

3. 初二、初三興趣轉移現象較為嚴重

興趣是最好的老師！學生的數學學習興趣到了初二開始走低，到了初三更低，除了其本身難度在發生變化外，其他學科對學生興趣的轉移也有一定的影響. 初二開設的物理，初三開設的化學，都有實驗課，而且與生活的聯系更為密切，有相當一部分學生的興趣發生了轉移，也是導致數學學習情感變化的一個原因.

著力過程體驗，培養積極的學

習情感

基于上述現狀，如何有效培養學生初中數學積極的學習情感呢？結合新課程改革的理念，筆者認為應該盡可能豐富學生的概念學習過程，給學生以充足的情感體驗. 下面就筆者的教學實踐做法進行介紹.

1. 強調學生的學習“親歷性”

新課程強調學生學習的自主性和主體性，引導學生“親歷”數學知識構建的過程，有助于激發學生的數學學習興趣，培養學生的學習正情感.

（1）親歷性體現在學生參與數學問題的探究和知識建構之中，學生有體驗，經歷過困難而后獲得成功，對于將來的數學學習有心理準備和自信心.

（2）學生的“經歷”不僅僅是知識過程，還包括自己發現問題、處理問題、解決問題的整個思維過程，暴露出來的問題大家一起商討，可以看到不僅僅自己有困難，這個困難也具有共有性，心理不容易煩躁，而是形成合力，大家一起討論、合作解決困難.

例如，《平行線分線段成比例定理》這節課，筆者進行了如下設計，引導學生進行充分的實踐體驗.

環節1：自己實踐發現定理. 引導學生自己運用“幾何畫板”親自對線段的長度進行測量，將比例線段的長度比計算出來，接著驗證“線段比”是否相等.

環節2：自己實踐發現推論. 給學生提供如圖1所示的情境，引導學生通過平移線段的位置發現定理的兩個重要推論，如圖2、圖3所示.

教學反思：讓學生自己體驗規律的形成過程，學生在“做”中體會到數學的原汁原味，深化認知的同時，學科情感也得到升華.

2. 注重學生學習的“完整性”

本文說的完整性包含兩層含義：（1）知識構建過程的完整性，切忌在學生沒有充分體驗概念形成過程就進行習題訓練. （2）學習完整的數學知識，這里包括可以用數學語言、符號和圖像表征出來的系統性知識，也包括無法表征蘊含于數學探究過程中的“緘默知識”.

例如，“負數”的教學，傳統教學有如下幾個環節.

環節1：引例，如給學生提供“零下溫度的表示”，“低于海平面海拔高度的表示”等.

環節2：對實例進行分析抽象出“負數”的意義.

環節3：提供現實問題，如“收支”“盈利”與“虧損”等，引導學生回到現實問題，分析“負數”.

點評：這節課以“理解負數的意義”為教學的重心，顯然學生有認知過程，但是筆者認為這個過程僅僅是認知的附屬品，學生的過程體驗并不完整.

筆者認為，我們在這個概念的教學設計上還應有如下的思考，促進學生認識過程的完整體驗.

思考1：負數是怎樣形成的？

概念的形成背景應該提供給學生，或者讓學生課前自主搜索和思考，課堂上再進行討論.

問題1：人們在“負數”引入前遇到了怎樣的困惑？

問題2：引進負數的過程中，人們有怎樣的思考？

問題3：請你舉出一些現實生活中的現象和應用“負數”的實例.

通過這三個問題的討論，讓學生感受到數學概念的形成并不突兀，是生活的需要，是認知發展的需要.

思考2：如何創設情境，激發學生“數不夠用，繼而要引入負數”的欲望？

如果前面的一個思考是前人的情感，那么這個思考則是要激發學生的數學學習情感.

思考3：提供怎樣的實例和問題，能夠啟示學生在探索中順其自然地表示出所謂的“負數”？

這是對學生熟悉的生活實際的思考，引例應該立足于學生的最近發展區，要能夠讓學生的思維有生長點，能發展到我們課堂的核心概念.

思考4：提供怎樣的情境，學生能夠用“負數”的語言就生活中的問題進行討論和交流？

合作和交流是促進學生認知、情感有效發展的最佳模式，從思考2到思考4，筆者都是在思考引例的問題，即如何從學生熟悉的實例出發，引導學生學習. 比如，“扣分”與“加分”的例子就非常符合學生的經驗. 通過這個實例，學生的思維也自然形成，即“如何用數學的方法表示扣分？”而這個例子中，“負數”是自然呈現的，學生也是知道的，但是問題情境卻又是通向未知的，學生會自然地聯系到我們思考的問題，即“負數在哪里？”“何謂負數？”“我們需要負數嗎？”

最后，筆者用著名數學教育家張奠宙先生的一句話來總結一下如何提升學生的數學學習情感：“數學教育的目標之一，就是要把數學知識的學術形態轉化為教育形態. 而數學的學術形態通常表現為冰冷的美麗，數學知識的教育形態則是一種火熱的思考. ”沒錯，我們應該讓學生參與數學知識形成和思維發展的全過程中，積極地思考才能催生出積極的學習情感.