以“有理數的乘方”為例探究“引導—探究”模式在初中數學教學中的應用

韓玉蘭

[摘 要] “引導—探究”教學模式在初中數學教學中的應用，能夠有效地調動學生的學習積極性和主觀能動性，有利于素質教育的全面推進且解決傳統教學弊端. 總的來說，對于全面提升初中數學教學質量具有重大作用. 本文在闡述“引導—探究”教學模式的應用價值基礎上，以“有理數的乘方”為例，淺談初中數學教學應用“引導—探究”教學模式的途徑，期望能夠為初中數學教學改革提供一定的參考與指導.

[關鍵詞] 初中數學；“引導—探究”教學模式；有理數的乘方

“引導—探究”教學模式近年來廣泛應用于我國的初中數學教學中，尤其在有理數的乘方教學中，其應用價值更加凸顯. “引導—探究”教學模式，旨在通過各種各樣的實踐教學活動，調動學生的學習積極性和主觀能動性，并且在整個實踐活動中，鼓勵支持自主思考，全面提升學生的自主學習能力，推動教學質量的提升. 因此，在初中數學教學中，加強“引導—探究”教學模式的應用，能夠有效地、全面地提升初中數學教學水平，同時促進初中學生身心健康發展. 基于此，本文在闡述“引導—探究”教學模式的應用價值基礎上，以“有理數的乘方”為例，淺談初中數學教學應用“引導—探究”教學模式的途徑，期望能夠為初中數學教學改革提供一定的參考與指導.

闡述“引導—探究”教學模式

的應用價值

1. 有利于解決傳統教學弊端

在教學中，加強“引導—探究”教學模式的應用，將課堂主動權交還學生，重點培養學生動手解決問題的能力，并且鼓勵學生進行自主思考，變過去的“要我學”為“我要學”，可以有效地改變傳統教學弊端——目前，初中數學教學依然采用傳統的“灌輸式”教學模式，教師在課堂教學中占據著主導地位，學生只能被動地接受教師灌輸的知識. 教師一味地追求考試成績（筆試），忽視了培養學生的動手實踐能力，與學生缺乏良性互動，往往挫傷學生的學習積極性和主觀能動性，導致教學質量下降.

2. 有利于拓展學生的學習思維

“引導—探究”教學模式與傳統的“灌輸式”教學模式相比，其教學手段更加靈活自由，而且輕松愉悅的教學氛圍能夠有效地調動學生的主觀能動性. 因此，在初中數學教學中，增強“引導—探究”教學模式的應用，加強師生之間的互動交流，加強彼此的理解和信任，從而不斷地增強學生的團隊合作意識和能力，并且通過各種各樣的教學活動，鍛煉學生的擴散性思維，全面提升教學質量.

淺談初中數學教學應用“引導—

探究”教學模式的途徑——以

“有理數的乘方”為例

1. 巧妙且科學地設置教學問題

巧妙且科學地設置教學問題，所起到的作用主要表現為：更加有效地幫助學生理解知識的難點，提升學生自主解決知識難點的能力，對整個初中數學教學質量的提升具有重要的推動作用. 因此，在初中數學教學中，不僅僅要加強“引導—探究”教學模式的應用，而且需要將“引導—探究”教學模式與巧妙的問題設置相融合，才能促進教學質量的提升. 例如，在“有理數的乘方”教學中，教師根據初中生好動、好奇心重等特點，可以將復雜的問題設置得更加生活化. 比如冪、底數、指數的概念問題解析上，教師可以積極地引導學生認真地留意生活中常見的冪、底數、指數（依附一定的事物），鼓勵并支持學生積極地發表自己的意見和觀點；然后教師根據學生的意見和觀點，利用先進的互聯網技術，將學生難以理解、掌握的冪、底數、指數的概念問題，用視頻、動畫等形式呈現出來，并且盡可能地使用學生易懂的語言.

2. 以知識拓展為原則加強“引導—探究”教學訓練

知識拓展，目的在于：全面提升學生的動手實踐能力，且課內或課外均可實行. 其中，課內的知識拓展（也就是所謂的反饋訓練），可以充分檢測學生對所學知識的掌握情況，并且教師可以及時地糾正其錯誤認知. 因此，在教學過程中，教師可以在一堂課將要結束時，結合學生的個性特征、實際學習水平、內在發展需求等，要求學生自主選擇有針對性的訓練題目，并且保證監督與指導，充分地調動學生的自主學習熱情和主觀能動性，從而為全面提升教學質量打好堅實的基礎. 例如，在“同底數冪的乘法”教學中，通過問題的巧妙設置，達到拓展知識的目的，且加強“引導—探究”教學模式的應用價值；同時，在學生自主學習的過程中，調動他們的擴散性思維，能夠促進他們綜合能力的提升.例如，在“aman=am+n”后，那么“am+n=？”及“amanap=？”的指導下，教師可以將拓展知識的問題設置為：

（1）已知2x+3y-2=0，求a2x+3y的值；

（2）已知am=3，an=5，求a3m+2n的值；

（3）已知25x=2000，80y=2000，求的值.

3. 優化教學理念，豐富教學手段

初中數學知識具有一定的難度及深度，對于初中學生來說，理解起來難度較大；而且初中學生正處于青春叛逆期，心智較不成熟，自我約束能力比較弱. 因此，教師需要加強與學生的溝通交流，理解并掌握學生的心理特征，根據學生的個性特征、實際學習能力、內在發展需求、心理承受能力等，在恰當的時機及時地調整教學方案，并且采取更加高效的、尊重學生長遠發展的教學理念，如“引導—探究”教學理念. 在尊重、支持學生的個性發展的基礎上，為學生身心健康發展保駕護航，起到引導的作用. 現代社會發展，對人才的要求越來越高，高素質的復合型、創新型實用人才更加受到青睞. 因此，應當不斷地優化當下初中數學教學理念，與時俱進地推行素質教育，并且打破傳統教學方式的束縛，積極地發展課外數學教學活動，如教師定期組織學生開展數學知識交流會、數學知識競答賽等. 在課堂教學中，多與學生互動交流，改變傳統的“灌輸”教學模式，加強學生的自主探究，達到豐富教學手段的目的. 與此同時，通過優化教學理念，豐富教學手段，可以有效地提升學生的實踐能力，繼而全面提升初中數學的教學質量，保障初中學生的身心健康發展.

4. 課堂教學主動權回歸

“引導—探究”教學模式的應用，能夠有效地增強學生的自主思考、自主探究的能力，且學生自主解決問題的意識和能力也會隨之增強，能夠有效地推動整體初中數學教學質量的提升. 因此，為了有效地提升初中數學教學質量，需要將課堂教學主動權交還學生，即尊重學生的學習主體性. 在整個初中數學課堂教學中，將課堂教學主動權交還學生，發揮學生的聰明才智，教師作為課堂教學的參與者與指導者，為學生提供必要的指導即可. 這樣，充分地調動學生的自主性，且在學生解決不了問題（教師必須進行輔導的情況下）時，教師進行及時指引，保證學生自主完成，這樣便可以有效地促使學生能夠根據問題進行自主探索；同時在巧妙的問題引導下，在教師的輔助、支持下，學生進行自主猜想，可以使知識結構欠缺、能力較差的學生的學習積極性被激發出來，積極地參與探索學習的過程，并且將“引導—探究”的初中數學教學價值淋漓盡致地表現出來. 這有利于解決傳統教學的弊端，有利于調動學生的主觀能動性，并拓展學生的學習思維，從而全面提升初中數學教學質量，推動素質教育進程的加快.

結語

“引導—探究”教學模式在初中數學教學中的應用，需要做好：巧妙設置教學問題；以知識拓展為原則加強“引導—探究”教學訓練；優化教學理念，豐富教學手段；課堂教學主動權交還學生，才能夠有效地調動學生的學習積極性和主觀能動性，全面提升初中數學教學質量，且有利于素質教育的全面推進和解決傳統教學的弊端. 另外，初中數學教學改革，還需要充分考慮學生的個性特征（青春叛逆期）、實際學習能力、心理承受能力、內在發展需求等多個方面的影響因素，全面推進素質教育，才能確保教學質量的提升，促進學生的身心健康發展.