基于資源共建共享的微課程開發(fā)實(shí)踐探索

摘 要 基于解決問(wèn)題的過(guò)程性學(xué)習(xí)資源比基于知識(shí)的結(jié)果性學(xué)習(xí)資源更便于知識(shí)的傳播和構(gòu)建。微課程是一種重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，不僅是一種在線優(yōu)質(zhì)教育資源的有效補(bǔ)充，而且正在顛覆傳統(tǒng)課堂的教育模式和教學(xué)活動(dòng)。微課程資源共建共享模式研究，不僅為優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源注入新的活力，而且為微課程持續(xù)、大規(guī)模開發(fā)提供一種實(shí)踐模式，能夠促進(jìn)微課程資源最大限度地應(yīng)用和推廣。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；共建共享；微課程

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）04-0066-03

An Exploration of Micro Course Development Practice based on Resource Sharing//FU Kuiliang

Abstract A procedural learning resources based on the solving problem is more convenient than a resulting learning resources based on the knowledge for the dissemination of knowledge and the construction. Micro course is a kind of important digital learning resources， the course is not only a kind of high-quality online education resources complement， but also is upending traditional classroom education mode and teaching activities. The micro course development practice based on resource sharing is not only to inject new vitality for high quality digital learning resources， and it can provide a practical mode for large-scale development of micro course， continuously can promote the curriculum resources to the greatest extent of application and promotion.

Key words digital learning resources； co-construction and sharing； micro course

解決數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用之間的矛盾，需要一種發(fā)展的觀點(diǎn)。教育資源從開發(fā)供給到應(yīng)用的過(guò)程，使用者會(huì)不斷提出需求，開發(fā)者也應(yīng)不斷去滿足需求。數(shù)字化資源建設(shè)要以應(yīng)用需求為導(dǎo)向，數(shù)字化資源建設(shè)從無(wú)到有，不同階段有著不同的共享目的，從初期的硬件共享，到中期的軟件共享，發(fā)展到目前智力型、過(guò)程性知識(shí)共享。現(xiàn)階段數(shù)字化資源的需求可以概括為以參與性、過(guò)程化、視頻化、微型化、解決問(wèn)題為主等特征。

1 微課程是一種優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源

優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征組織和編排的，可以在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行、在網(wǎng)絡(luò)上傳播和共享的，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的多媒體信息資源。

學(xué)習(xí)者需要的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源一般可以概括為5種形式：1）以科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容的以文本、圖像、聲音、視頻等為呈現(xiàn)方式的靜態(tài)資源；2）以答疑解惑為主要內(nèi)容的在線優(yōu)秀教師資源；3）以探究體驗(yàn)為主要內(nèi)容的智能交互式教育信息資源；4）以問(wèn)題解決為主要內(nèi)容的寓教于游戲形式的信息資源；5）在教育和學(xué)習(xí)實(shí)踐中師生自主生成的多種形式的教育資源。

以上幾類資源中，什么是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源（本文與數(shù)字化教育資源不加區(qū)別討論）？這是一個(gè)值得磋商的概念。中央電教館王珠珠在《數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略》一文中指出，數(shù)字化教育資源是一個(gè)教育產(chǎn)品，它包含特定的教育目標(biāo)、教育方法、教育思想和作者（教師）的教育理念[1]。所謂優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，是指與學(xué)習(xí)者緊密結(jié)合，與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略相結(jié)合的資源。同時(shí)在教與學(xué)過(guò)程中解放生產(chǎn)力、提高工作效能，才會(huì)符合信息時(shí)代發(fā)展的根本要求。

從微課到微課程 微課與微課程相比雖然在字面上僅一字之差，但兩者有著明顯的區(qū)別與聯(lián)系。微課是微型課的代名詞，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質(zhì)上屬于教師為中心模式[2]。從教育技術(shù)視域考察，微課屬于新一代教學(xué)課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞，來(lái)源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。

微課只有與學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來(lái)，才是一個(gè)完整的“微課程”。如果從廣義教育資源角度理解，微課程則是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源，是一種過(guò)程性、故事性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。但是兩者之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，微課程中的資源與微課的呈現(xiàn)方式有著天然的聯(lián)系，并且微課開發(fā)與制作是微課程開發(fā)與作用的必經(jīng)階段。

微課程是一種新型的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源 微課程是以若干節(jié)微課組成的專題式或主題式相對(duì)完整的體系，是微課發(fā)展的高級(jí)階段。根據(jù)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的特征可知，微課程屬于優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。同時(shí)它要求突破傳統(tǒng)知識(shí)型的靜態(tài)化資源，是將教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源有機(jī)結(jié)合的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。微課程資源的開發(fā)與建設(shè)，不僅是一種特色資源建設(shè)途徑，還是深化課程與教學(xué)變革，提升教學(xué)質(zhì)量有效手段。

具體來(lái)說(shuō)，微課程具有如下特點(diǎn)。

1）主題突出，內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一件事；研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題，或是生活思考，或是教學(xué)反思，或是難點(diǎn)突破，或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴合作可以解決的問(wèn)題。

2）草根研究，趣味創(chuàng)作。因?yàn)槲⒄n程內(nèi)容微小，所以人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、需要解決和有能力解決的問(wèn)題。

3）成果簡(jiǎn)化，多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)以微博、微信等多種形式傳播。

4）視頻形式，不易侵權(quán)。微課程最終都是以視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。現(xiàn)代各項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展使用視頻類資源制作、存儲(chǔ)、傳播更方便，同時(shí)短小精悍、主題鮮明的視頻類學(xué)習(xí)資源處于戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”的中下部，提供的是直觀具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，此類學(xué)習(xí)資源更易于學(xué)習(xí)者接受、理解和掌握。更重要的是，視頻類資源在傳播共享的過(guò)程中易于保留原創(chuàng)者的知識(shí)特征，更易于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。

5）方便共建，易于共享。微課程作為高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，有著符合時(shí)代要求的一些優(yōu)勢(shì)：符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，時(shí)間短、任務(wù)小、易傳播，微視頻深受學(xué)生歡迎。微課程的開發(fā)易于被教師掌握和認(rèn)可。

2 基于資源共建共享的微課程開發(fā)模式實(shí)踐探索

結(jié)合近幾年的教學(xué)與管理實(shí)踐，從平臺(tái)資源、空間資源、教師資源、學(xué)生資源等幾方面進(jìn)行共建共享探索。較成功并值得推廣的共建共享經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

區(qū)域內(nèi)校級(jí)數(shù)字化資源共建共享模式 區(qū)域范圍內(nèi)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有相同水平、易于組織管理、便于溝通協(xié)調(diào)等特征。南京廣播電視大學(xué)與南京城市職業(yè)學(xué)院屬于“一套班子，一套人馬”“兩塊牌子、兩種教育”“一校兩制、一校兩牌”的辦學(xué)格局和模式。隨著電大的發(fā)展，一方面規(guī)模不斷擴(kuò)大，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)電大資源已不能滿足當(dāng)前學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。僅靠中央電大統(tǒng)一建設(shè)教育資源，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足省級(jí)電大體系下各區(qū)電大現(xiàn)實(shí)的需求。而高職教育通過(guò)近幾年的快速發(fā)展，教育資源尤其是以信息化為支撐的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源已得到優(yōu)先發(fā)展。這兩種辦學(xué)體系的教育資源共享不僅必要，而且可行。通過(guò)共建共享達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)專業(yè)與課程這兩種途徑實(shí)現(xiàn)資源深度共享。

以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程為例，筆者同時(shí)是這兩個(gè)教學(xué)體系的課程負(fù)責(zé)人，擔(dān)負(fù)著兩種教育模式相同專業(yè)相同課程的資源建設(shè)、課程任課教師管理、教學(xué)活動(dòng)管理、教學(xué)測(cè)評(píng)等任務(wù)。在南京城市職業(yè)學(xué)院（南京市廣播電視大學(xué)）優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的研究與實(shí)踐這一校級(jí)重點(diǎn)課題指引下，建設(shè)的任務(wù)包括平臺(tái)建設(shè)、學(xué)習(xí)空間建設(shè)、微課程數(shù)字化資源建設(shè)等方面。其中會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)微課程資源建設(shè)的思路是以應(yīng)用為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度融合，微課程資源建設(shè)突出以解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題為主。

基于資源共建共享模式的微課程資源建設(shè) 微課程數(shù)字化資源共建共享基本指導(dǎo)思想來(lái)源于課堂和工作實(shí)際，注重教與學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。打破資源靜態(tài)、孤立和封閉發(fā)展的狀態(tài)，通過(guò)一系列措施，通過(guò)全區(qū)師生共同參與、共建資源、不斷積累和優(yōu)化、共享互動(dòng)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的滾動(dòng)發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與應(yīng)用，課程是重要載體，改革實(shí)踐中著力體現(xiàn)職業(yè)性，資源建設(shè)以信息化為支撐，課程改革以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，主要開展了基于工作過(guò)程的課程開發(fā)、大任務(wù)小步驟的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、“牽著走—講步驟、扶著走—講思路、看著走—講要求”三步實(shí)驗(yàn)教學(xué)法改革、“會(huì)做、知錯(cuò)、改錯(cuò)”三層職業(yè)能力培養(yǎng)[3]。通過(guò)這些改革措施筑牢學(xué)生的職業(yè)根，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)微課程開發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

基于資源共建共享的微課程開發(fā)，同時(shí)也是建立在教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的框架下展開的。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課之一，此課程對(duì)于高職學(xué)生和電大學(xué)生開設(shè)目的、教學(xué)目標(biāo)不盡相同，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排也不盡相同，借助信息化平臺(tái)和技術(shù)手段，利用混合教學(xué)模式，可以將兩種不同體系的教學(xué)相互融合，從而達(dá)到資源共享的目的。

1）教學(xué)中進(jìn)行反思——總結(jié)最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程從2008年至今開展了一系列教學(xué)改革。高職教育通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得出的經(jīng)驗(yàn)有：大任務(wù)小步驟——將復(fù)雜的操作任務(wù)切分為較小的步驟向?qū)W生操作演示指導(dǎo)，講練結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，以便于學(xué)生掌握；錄制短視頻教學(xué)——驗(yàn)證性的、常規(guī)性的操作步驟和操作要領(lǐng)，通過(guò)錄屏工具錄制下來(lái)，學(xué)生觀看視頻后會(huì)很快掌握要領(lǐng)，提高課堂效率；典型錯(cuò)誤廣播演示——學(xué)生在操作過(guò)程中，由于誤操作或軟件參數(shù)設(shè)置、軟件環(huán)境等原因引起操作上的障礙和困難，個(gè)別錯(cuò)誤進(jìn)行單個(gè)指導(dǎo)解決，普遍性、典型性錯(cuò)誤，利用廣播教學(xué)軟件進(jìn)行全班演示指導(dǎo)解決問(wèn)題。

電大教育與高職教學(xué)雖然是相同專業(yè)相同課程，但由于學(xué)習(xí)方式和教學(xué)目標(biāo)不同，因此得出不同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：電大教學(xué)采用的是面授與網(wǎng)上輔導(dǎo)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，學(xué)員在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)沒(méi)有障礙和困難很小，但在家由于各自學(xué)計(jì)算機(jī)和軟件平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境差異較大，因此操作和學(xué)習(xí)比較困難，出現(xiàn)需要解決的問(wèn)題較多；又因?qū)W員統(tǒng)一面授學(xué)習(xí)時(shí)間有限，就在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，多引導(dǎo)學(xué)生提交和交流學(xué)習(xí)軟件操作過(guò)程中遇到的困難和解決步驟與方法。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)此課程在兩種不同教學(xué)體系下有著一個(gè)共同點(diǎn)：學(xué)習(xí)者最需要的不是驗(yàn)證型的學(xué)習(xí)指導(dǎo)資源，而是解決問(wèn)題型學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源。

2）將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)變?yōu)槌晒獙?duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度追問(wèn)，抽出策略與方法。實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題是一種重要的學(xué)習(xí)資源，某種情況下比知識(shí)型學(xué)習(xí)資源還重要。可將其分為設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)資源和非設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)資源。所謂設(shè)計(jì)型，就是指導(dǎo)教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)易出錯(cuò)的業(yè)務(wù)操作步驟不直接講給學(xué)生，而是留給學(xué)生進(jìn)行正常操作，當(dāng)學(xué)生操作過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)再給予指導(dǎo)解答。根據(jù)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)直接強(qiáng)調(diào)操作要領(lǐng)，學(xué)生也不會(huì)特別重視，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有“錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)”，在實(shí)踐操作時(shí)仍然出錯(cuò)，出錯(cuò)時(shí)還要再演示解答和解決問(wèn)題。而非設(shè)計(jì)型就是一種更真實(shí)的接近實(shí)際工作環(huán)境的、需要解決的問(wèn)題和困惑，對(duì)這類在學(xué)習(xí)與操作過(guò)程中出現(xiàn)的情境是不能設(shè)計(jì)、也不便于設(shè)計(jì)的，針對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行解答，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)更加認(rèn)真，因?yàn)閷?duì)他們的學(xué)習(xí)和工作更實(shí)際、更有用。

3）對(duì)成果進(jìn)行共建共享式微課程開發(fā)——將成果進(jìn)行“課程化”開發(fā)，形成微課程。以解決問(wèn)題為主的微課程開發(fā)，就是對(duì)往年出現(xiàn)的困難和問(wèn)題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)一管理、系統(tǒng)開發(fā)、使用中評(píng)價(jià)、進(jìn)一步優(yōu)化的過(guò)程。讓學(xué)生和教師這些第一使用者參與課程建設(shè)，通過(guò)建設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過(guò)共享提高效率。學(xué)生參與微課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)來(lái)源于會(huì)計(jì)信息化技能大賽培訓(xùn)活動(dòng)改革經(jīng)驗(yàn)。全國(guó)會(huì)計(jì)信息化技能大賽的競(jìng)賽內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容相比，無(wú)論是深度還是廣度都難得多，如果教師從頭到尾完全講，也必須要先做一遍再去講，這樣就會(huì)浪費(fèi)大量寶貴時(shí)間。對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)安排加以調(diào)整，教會(huì)學(xué)生思路與解題方法，學(xué)生分工操作并把操作步驟和過(guò)程進(jìn)行錄屏，然后集體互相廣播展示共享；學(xué)生做不出來(lái)的再由教師講解并錄制，從而達(dá)到共建共享目的。

教師參與微課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)來(lái)源于電大開放專業(yè)教師教研活動(dòng)和高職教育教師課堂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。隨著微課程在國(guó)內(nèi)的興起和實(shí)踐，教師參加相關(guān)微課程培訓(xùn)之后，有著共同的需求目標(biāo)，就是急需開發(fā)一列解決問(wèn)題型的短教學(xué)視頻，應(yīng)對(duì)學(xué)生操作中出現(xiàn)的問(wèn)題。在校級(jí)資源建設(shè)項(xiàng)目“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)常見(jiàn)問(wèn)題與解決”微課程資源開發(fā)項(xiàng)目建設(shè)引導(dǎo)下，教研活動(dòng)改變了傳統(tǒng)任務(wù)的安排，微課程開發(fā)不僅作為一個(gè)開發(fā)項(xiàng)目，而且作為教研活動(dòng)，統(tǒng)一規(guī)劃微課程開發(fā)，課題任務(wù)、分工、網(wǎng)上討論、搜集數(shù)據(jù)按照微課程開發(fā)流程進(jìn)行系列化開發(fā)。

4）數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共建共享，只有先共建然后才能共享。在課程開發(fā)實(shí)踐中，教師和學(xué)生都參與其中。通過(guò)微課程的開發(fā)，教師和學(xué)生從使用者、學(xué)習(xí)者到開發(fā)者、創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)的困難與問(wèn)題及時(shí)記錄與總結(jié)，是開發(fā)微課程的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。學(xué)生參與微課程開發(fā)的實(shí)踐，可分為記錄學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題、共享解決問(wèn)題的方法、錄制解決問(wèn)題的過(guò)程三個(gè)層次。最后在網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)討論區(qū)進(jìn)行共享，從而達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳播的目的，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生共建共享數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的目的，學(xué)生既是開發(fā)者又是使用者。教師在教學(xué)過(guò)程中，尤其是對(duì)學(xué)生操作實(shí)踐中出現(xiàn)的困難進(jìn)行解決，是微課程錄制內(nèi)容的核心組成部分。教師是微課程開發(fā)的主要實(shí)施者，主要任務(wù)有設(shè)計(jì)并解決問(wèn)題、搜集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題、對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)、解決典型問(wèn)題，最后分工協(xié)助錄制高質(zhì)量系列微課程。

3 總結(jié)與展望

微課程是一種適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的新型優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。為了使用者更好、更廣地使用這一資源，除了開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的微課程資源外，還要考慮微課程數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)活動(dòng)改革，數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高等。為了擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源共享和平臺(tái)的建設(shè)，先后經(jīng)歷自建階段、付費(fèi)購(gòu)買階段、校企合作共建共享階段等三個(gè)階段的實(shí)踐探索。微課程的生命力在于優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，這些內(nèi)容只有來(lái)源于課堂實(shí)際，來(lái)源于學(xué)生與教師的需求，使用者才會(huì)主動(dòng)去使用。在開發(fā)與建設(shè)中，教師和學(xué)生是一種不可多得的資源，教師共建共享模式的探索，可以圍繞一門課、一個(gè)專業(yè)，不同學(xué)校教師按照項(xiàng)目開發(fā)管理的要求進(jìn)行共建共享。

微課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，需要科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容的靜態(tài)資源為基礎(chǔ)，以動(dòng)態(tài)生成性資源為建設(shè)重點(diǎn)。這不僅是微課資源建設(shè)的發(fā)展方向，也是數(shù)字化資源共建共享的助推器。優(yōu)質(zhì)信息資源應(yīng)與課程改革相適應(yīng)，改革先行，以建促改，以改促優(yōu)，邊建邊用，滾動(dòng)發(fā)展，讓微課程從競(jìng)賽型、展示型應(yīng)用轉(zhuǎn)變到常規(guī)型、課堂型應(yīng)用。

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