論小學數學“同課異構”教研的重要途徑

魏亮

摘 要：“同課異構”是新形勢下的教學需求，旨在通過新穎的教學方式來激發學生的學習熱情和提高學習效率，從而優化教學資源，讓教師和學生更深刻地理解知行合一。時代在不斷變化發展，對教師的職業地位有了更深層次的定義，時代潮流與教育的碰撞，為同課異構的推廣提供豐厚的土壤。教師之間的相互交流，相互包容，相互印證，找到與自身相融合的教學方式和方法，更好地培養學生的數學思維和邏輯思維。

關鍵詞：小學數學；專業素質；教研活動

一、同課異構含義

同課異構是以內容相同的教學素材為參照，由教師個體、群體在不同的理念、智慧背景下，進行的教學設計和組織。“同課”是指同一節課、同一教學內容，課標的要求相同，教學內容、教學重難點、知識點相同；“異構”指的是不同的結構、不同的教學方法和特色，教師的教學方法和學生的學法不同，即教師的教學個性、教學的切入點不同，“教學有法，教無定法”說的就是這個“異”。課堂上老師們都能針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養學生大膽創新，勇于實踐的能力。

二、同課異構意義

同課異構要求不同教師基于同一教學內容，立足于自身教學經驗，遵循教學規律，吸收優秀思想，精煉其他各種教學資源，合理整合，仔細構想設計并最終在實際教學過程中實施。同課異構活動是教師教研的一種新形式，對于同一教學內容，有時需要進行多重備課，在實踐中不斷完善自己的教學內容和教學方法，更新自己的教學理念，更正自身的教學行為，從而不斷提高自己的教學水平。現代教育推崇學以致用，活學活用，死記硬背已不適應時代，也不利于學生對知識點的掌握，因此，同課異構的切實推行顯得尤其重要。

三、同課異構的實施淺析

同課異構其實是一個不斷發現問題、解決問題的過程，并不是說能簡單一次解決問題，從此就不再更新了。在“同課異構”實施的初級階段，強調點、線、面的結合，求同存異，不意味著把所有的常規打破，強調循序漸進，同時重視優化課堂結構。例如，教學預期目標，教學方式的選擇，教學成果的測試等都可以成為“同課異構”的切入點。教師是同課異構的教導主體，同課異構實施的關鍵在于調動教師的積極性，只有教師意識到同課異構的重要性和時代性，才能夠多角度、全方位地參與其中，才能保證同課異構教研活動的順利開展。

教師作為同課異構活動的重要參與者，可以說是整個活動的起點。隨著素質教育的發展，教師的教學方法和模式也在發生變化，這也符合現代教育的發展趨勢。現代教育要求重視學習方法的創新，突出學生學習的主體性；重視教法學法的統一，突出師生教學的互動性；重視情知教學的整合，突出教學活動的生命性；重視教育技術的開發，突出教學方式的現代性。這對教師的教學水平提出了更高要求。因此，在實施過程中，首先要改變被動學習、死記硬背、機械訓練的傳統教學模式，鼓勵學生積極參與，勇于探索，勤于實踐，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，將課堂與實際相結合，提高課堂的趣味性。例如，講解坐標時，把教室當成平面，任意選定坐標軸，讓學生自己說出自己對應的坐標，提高學生的課堂參與度；也可以提出新問題，如三維空間，提高學生的發散性思維。

思想是教育的靈魂。作為教師，應在保證自身技能扎實的基礎上提升自己各方面水平，不斷更新教育理念、扎實推進課程改革、努力提高教學質量。一個人的力量是渺小的，大家團結在一起的力量才是強大的。教師之間要加強學術交流，探討教學方法，取他人之長補己之短，做到一加一大于二。在同課異構的實施過程中，可以說每個教師都是初學者，雖然在長期的教學實踐中可能會形成自己獨特的教學風格，但這種教學風格也不會適用于每一個學生，因此，同課異構也包含對不同學生群體的教學方法的總結，好的風格要繼續發揚，不合適的應該適當變通，及時更正，這必將是一個長期的過程，也必將有利于教師自身的成長。

學生作為同課異構活動的直接參與者，在其中扮演了重要角色。所有的成果都必須圍繞學生展開，上面提到不同的學生群體需要不同的教學方法，教師的精力畢竟有限，可以讓學生成立興趣小組，共同探討，讓他們發現問題，解決問題，這樣也有利于培養學生的團隊協作能力。

“同課異構”教研活動是教師完善自我，提升自我的有效途徑，作為教師應該抓住這次機會，努力提高自身教學水平，在對課堂知識充分理解的基礎上進行拓展延伸，激發學生興趣，創造快樂學習的氛圍。同課異構的實施能夠加強教師與學生之間的紐帶聯系，讓教師更懂得學生，也讓學生更喜歡教師，符合時代的發展潮流，有助于激發學生的學習熱情，提高教學質量，優化教學資源。

參考文獻：

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[2]王麗華.淺談小學數學課學生交流能力的培養[J].現代閱讀：教育版，2013（3）.

編輯 孫玲娟