研小班幼兒繪本閱讀指導方法，讓孩子愛上閱讀

陸怡婷

摘 要：繪本閱讀指導行為的展開有助于0～6歲小班幼兒的成長，因而在此基礎上，教師在小班幼兒教育活動開展過程中應著重強調(diào)提高對繪本閱讀教學過程的重視程度，并通過豐富自身教學手段來為幼兒營造一個良好的學習空間，并帶動其全身心地投入到學習氛圍中，達到最佳的學習狀態(tài)。從參與式指導行為分析入手，并詳細闡述了具體的小班幼兒繪本閱讀指導方法，旨在其能推動當代小班幼兒教育活動的有序開展。

關(guān)鍵詞：小班；幼兒；繪本閱讀；指導方法

一、鼓勵幼兒參與活動，開拓自身視覺思想

繪本閱讀具備開闊幼兒視野、知識的功能，同時亦可作為幼兒成長過程中的人生導航，引導其在實際成長過程中形成良好的閱讀習慣，并在課堂學習過程中全身心地投入到其中，強化自身知識的認知程度。基于某市2.5-5歲幼兒自主完成閱讀情況的調(diào)查中得知，在480份有效問卷的基礎上，對繪本有較深了解的家長僅占據(jù)總?cè)藬?shù)的12%，而有所了解的人數(shù)占據(jù)53%，即家長間的認知程度存在著一定的偏差，從而導致調(diào)查對象中僅有9%的幼兒處在良好的自主閱讀狀態(tài)。為此，教師在開展繪本課堂教學活動的過程中應注重采用參與式繪本指導方法，即鼓勵幼兒融入繪本故事所營造的氛圍中，繼而由此對后續(xù)情節(jié)展開思考，達到高質(zhì)量的繪本閱讀狀態(tài)。例如，某教師在《猜猜我有多愛你》繪本閱讀課文教學過程中即通過鼓勵幼兒猜想小兔子張開手臂時怎樣表達對兔媽媽愛的形式來引發(fā)幼兒思考，同時激發(fā)其整體學習興趣，并帶動其全身心地投入到學習氛圍中，達到高效率閱讀學習狀態(tài)。

二、巧設活動提問，激發(fā)幼兒思維

在小班幼兒繪本閱讀指導過程中應著重強調(diào)對巧設提問式指導方法的運用，繼而由此來激發(fā)幼兒思考能力，并引導其在問題的牽引下能全身心地投入到學習氛圍中。例如，某教師在《小老鼠和大老虎》閱讀課文教學中為了提升整體教學質(zhì)量，即依據(jù)課文主要內(nèi)容設計“大老虎在做什么？”“大老虎會傷害小老鼠嗎？”“小老鼠的心情怎么樣？”等閱讀教學問題來鼓勵幼兒通讀課文內(nèi)容，繼而找到問題的答案，并對問題進行總結(jié)。從以上的分析中即可看出，在繪本閱讀課堂教學過程中巧設提問式指導方法的引入有助于激發(fā)幼兒思維，因而在此基礎上，教師在開展實踐教學環(huán)節(jié)的過程中應強化對其的有效落實，最終達到高質(zhì)量繪本閱讀的教學狀態(tài)。

三、開展指導閱讀活動，增強活動靈活性

在小班幼兒繪本閱讀指導教學過程中應注重基于滿足幼兒精神享受的基礎上來舉辦特色的閱讀活動，并將書視為玩具，引導幼兒在游戲中開展相應的繪本閱讀行為，達到最佳的閱讀學習狀態(tài)。此外，教師在舉辦閱讀活動的過程中為了提升整體活動舉辦成效，要求教師應與圖書館達成共識，彰顯“從閱讀中獲得享受”的繪本閱讀活動舉辦特色，最終以此來調(diào)動幼兒參與活動的積極性，并帶動其通過情感體驗形式加強自身繪本閱讀能力。另外，在繪本閱讀活動開展過程中應注重通過繪本故事會、續(xù)畫繪本等主題形式來達到高效活動舉辦目的，且就此推動幼兒的健康成長。

四、深化動靜結(jié)合指導方法，活躍活動氣氛

在小班幼兒繪畫閱讀指導教學環(huán)節(jié)開展過程中強調(diào)動靜結(jié)合指導方法的運用是非常必要的，對此，首先要求教師在實踐教學環(huán)節(jié)開展過程中應注重以演繹故事中聲音的形式來激發(fā)幼兒的好奇心，并由此營造一個良好的教學氛圍，帶動幼兒在良好氛圍的吸引下能主動參與到故事情節(jié)發(fā)展中，達到高效率繪畫故事閱讀狀態(tài)。其次，在繪本閱讀教學過程中教師亦應注重鼓勵幼兒以角色扮演的形式來詮釋繪本閱讀中所要表達的內(nèi)容，即深化主題思想的認知，且通過夸張的語言及動作的演繹將其表達出來，最終由此深化整體繪本閱讀學習成效。例如，在《小老鼠與大老虎》繪本故事教學中即可安排幼兒以小老鼠角色扮演的形式來激發(fā)其學習興趣，并引導其深層次了解小老鼠的內(nèi)心活動。

綜上可知，部分教師在繪本閱讀教學過程中逐漸凸顯出教學內(nèi)容枯燥且教學手段單一等問題，因而在此背景下，為了達到良好的教學狀態(tài)，要求教師在實踐教學環(huán)節(jié)開展過程中應通過對動靜結(jié)合指導方法、巧設提問指導方法、參與式指導方法等的運用來應對傳統(tǒng)繪本閱讀指導模式下凸顯出的相應問題，達到最佳的教學狀態(tài)，同時提升幼兒整體學習成效。

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編輯 謝尾合