課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略

于瑞婷

摘 要：課堂提問，是課堂教學活動的重要組成部分。立足于小學語文課堂教學現狀，主要分析了課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略。

關鍵詞：課堂提問；小學語文；課堂教學；有效性；實施策略

隨著我國教育事業的快速發展，小學語文教學的任務越來越重。對小學語文教學進行改革，需要從課堂教學活動的每一個環節入手。通過有效的課堂提問，教師可以了解每一位學生的認知水平以及知識點的掌握程度，更能夠加強課堂中的師生互動。提高課堂提問環節的有效性，對于小學語文課堂教學活動整體效率的提升十分重要。

一、小學語文教學中課堂提問現狀

1.偏離小學生的學習起點

在小學語文教學中，大多數教師提出問題是為了完成自己的教學預設。這些教師只按照自己的規劃實施教學，忽視了小學生本身的思考能力與思考習慣。將課前預設好的問題一股腦兒地展示在課堂中，沒有考慮教學實際與學生能力，如此會限制小學生的思考思路，更不利于小學生創新能力的提高。在教學改革的今天，教師應當更多地關注學生自主思考能力的培養，讓小學生去探索新的語文知識。

2.課堂提問過于形式化

在課堂教學過程中，教師提出問題，學生回答問題，這是必不可少的教學環節。但是，在一些課堂中，學生回答問題回答得十分積極主動，課堂氛圍很熱鬧，其教學效果并不好。這是因為教師提出的問題過于形式化，學生不需要思考，只需要配合教師說出“是”與“不是”即可。這樣的課堂提問內容過于膚淺，答案單一，不利于教學效率提高。

3.學生參與度不足

在小學語文課堂中，大多數老師會積極地提出問題，部分學生也能跟隨教師一起思考問題，積極配合。但這些積極配合教師的學生都是學習成績較好的學生，學困生很少針對課堂問題與教師互動。這些不思考課堂問題的學生會出現精力不集中的情況，導致學習效果不佳。由此可見，讓全體學生都參與到課堂提問活動中，是促進課堂提問有效性提高的重要一環。

二、小學語文教學中課堂提問有效性提高策略

1.針對學生實際能力提問，提升課堂提問有效性

課堂，是小學生的課堂，一切教學活動都是為小學生成長而服務的。因此，在課堂提問環節，教師要把握好小學生的學習水平，從小學生的實際能力出發進行提問。如果課堂問題的難度過高，小學生不能對其進行思考，就無法參與到課堂提問環節中。如果課堂問題過于簡單，小學生不需要動腦筋就能找到答案，其回答問題的積極性會逐漸降低。教師要從小學生的最近發展區出發，讓每一個問題都成為小學生思考的挑戰，如此才能促進課堂提問有效性的提高。

比如，在講解《吃水不忘挖井人》相關內容的時候，如果教師提出“是誰帶領大家挖井的啊？”這樣的問題，未免過于簡單，小學生不用思考就能回答出“毛主席”。而“毛主席為什么帶領大家挖井？”這一問題難度適中，小學生需要閱讀課文獲取信息，也需要動用腦筋組織語言。在回答這一問題的過程中，小學生的閱讀理解能力與思考能力得到鍛煉，課堂提問的有效性也自然提升。

2.豐富課堂提問形式，提升課堂提問有效性

對課堂提問的形式進行豐富，讓小學語文課堂因為提問環節變得活躍起來，小學生會逐漸愛上課堂問題。在長期的小學語文教學中，課堂問題都是教師提出的，小學生只能在課堂中回答問題。而在教學創新發展的今天，為了讓小學生更好地參與到課堂學習活動中，教師可以鼓勵小學生自主提出問題。

比如，在講解漢語拼音相關知識點的時候，教師可以將小學生按照性別分成兩組，一組負責出題，一組負責拼讀，交替進行。每拼讀正確一題，得一分，不對不記分，最終對比總分。在游戲與分數刺激下，小學生會積極開動腦筋，將自己認為難的拼音寫在黑板上，讓對方拼讀。這樣的課堂提問形式，不僅活躍了課堂，還解決了教學過程中的重難點內容。

3.利用因材施教思想，提升課堂提問有效性

在因材施教思想的指導下設計課堂提問，是促進課堂提問面向全體學生的重要方法。教師要在課堂教學中做到一視同仁，不能只關注那些學習成績優秀的學生。學困生，也是學習活動中的主體，有參與到課堂活動中的權利。教師要針對學生不同的學習層次，設計不同的問題，鼓勵學生發表個人觀點。

例如，在講解《我不是最弱小的》相關內容的時候，教師可以針對學困生設計“文章中心思想是什么？”的簡單問題，針對優秀學生設計“文章如何體現中心思想？”的問題。

綜上所述，課堂提問作為小學語文課堂教學中常用的教學手段，對于小學生的學習情緒以及最終的教學效率有著直接的影響。教師要意識到課堂提問的重要性，關注小學生在課堂環節的反應與情感。用課堂提問服務于學生，鍛煉小學生的思考能力與應變能力，這樣才能讓小學語文教學改革深入實施。

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編輯 魯翠紅