巧妙設問，啟發認知

阿年

摘 要：要想提高學生的認知效率，讓他們達到學以致用的層次，就要還原學生的課堂地位，通過問題啟發他們深入思考和探索數學知識生成和發展的過程。對如何通過課堂問題來啟發學生認知數學知識進行了討論與研究。

關鍵詞：小學數學；設問啟發；分層實踐

許多人認為，小學階段數學知識基本都是最直觀和簡單的加減法和幾何圖形，覺得學生學習起來應該沒有難度。所以課堂上一直沿用傳統的說教加題海練習的方式，然而實踐證明，這樣的方式許多學生“知其然，不知其所以然”，在遇到實際問題時不能有效運用知識解決實際問題。新課改以來，筆者經過學習，認識到傳統的數學教學太注重教師的傳授，而忽略了對學生的啟發和認知，這與“生本課堂”的理念不符，也是課堂效率不高的主要原因。鑒于此，我們就結合課堂教學經驗對怎樣還原學生的課堂地位，以問題啟發和引導學生認知進行分析和討論。

一、以鮮活的生活問題啟發

小學生多是以形象認知為主，他們往往對抽象的理論說教不感興趣，題海戰術也往往會造成濫竽充數。這種情況下，我們可以借助小學數學在生活實踐中有廣泛用武之地的特點來設置鮮活的案例問題，讓學生根據實際案例進行深入分析和探索，以此來體驗數學知識生成和發展的過程，完成知識到能力的遷移。

例如，許多學生學習了比例的相關知識，但是他們卻不能在實際問題中靈活運用，這就是我們太注重理論說教的結果。所以，我們可以結合實際生活設置一個案例問題，讓學生進行具體分析和體驗：李老板出資3萬元，王老板出資2萬元，合股搞養殖，趕上今年行情不錯，年底盈利50萬元。請問大家，盈利怎么分配恰當呢？每人25萬元可以嗎？……該問題就是從生活中來，學生在生活中特別容易遇到類似問題，大家經過討論會發現每人25萬元不合理，在教師的引導下，大家逐步認識到這種情況可以按比例分配。這就是通過鮮活的生活問題啟發學生完成知識遷移的方法，具有很強的實用性，可以借鑒。

二、設置分層問題

每個人都有各自的特長優勢和盲點短板。一個班這么多學生，肯定存在知識結構、認知能力等方面的差異。傳統的數學教學往往無視學生的認知差異，總是進行“一刀切”式教學和練習。常常造成有的同學“吃不了”，有的學生“吃不飽”。為了規避產生優差分化，我們要注意將學生劃分出不同的層次，在教學過程中，我們要設置針對不同認知層次的問題，這樣才能有效激活全班的學習能動性，讓所有學生都能得到提高。

例如，我們在教學小數的乘法時，需要先設置最簡單的乘法算式進行引導：（1）4個0.1是多少？怎樣表達算式？通過問題，啟發學生結合整數的乘法運算進行學習和認知，并讓學生注意小數點應該怎么處理。然后再設置相對復雜點的問題：（2）3.07×8這類非特殊小數乘法怎么算？對于基礎層次的學生主要重點放到這兩步，讓他們掌握最基本的運算法則。但是對于優等生，我們還要啟發他們去探索生活實際中會遇到哪些小數的乘法。這樣設置就照顧了不同層次學生的認知需要，充實了課堂，提高了效率。

三、以實踐問題鼓勵學生體驗

常言道：實踐出真知。如果沒有實踐體驗，許多數學知識理解起來都比較抽象，更難以聯系實際運用。為了達到學以致用的教學目的，我們就要結合實際學情來設置問題，啟發學生通過動手實踐體驗來完善認知，掌握知識在實踐中的運用方法。這就需要教師在課堂教學中善于抓住學生認知與知識結合點，通過問題來驅動學生去動手實踐完成認知體驗。

比如，低年級學習除法，我們可以擺出實物，讓學生體驗分一分。比如，擺出9個粉筆，平均分給三個同學，怎么分？該問題啟發學生通過動手實踐來認知9÷3=3的數學原理。小學時期也是對簡單幾何圖形的認知初期，幾何圖形如果只用語言來描述，那肯定更加抽象。為了形象學生認知，我們也需要同問題的形式來驅動學生通過動手體驗來完善理解。比如，對于“三角形的內角和”這個性質，許多學生懵懵懂懂。為了強化學生認知，筆者就提出探索性問題：大家能不能想出直觀的方法來證明三角形的內角和是180度？在此問題的驅動下，學生各顯神通，最后篩選出比較經典的探索方法：用紙剪出任意三角形，然后動手將三個角都折到一起，我們會發現拼成了一個和底邊重合的平角，這就有力地證明了該命題。這樣通過問題啟發，讓學生動手操作，不但鞏固了基礎知識，更培養了他們動手實踐解決問題的良好習慣，達到了學以致用的教學目的。

概括地說，學生是課堂的主人。教學實踐中我們不能進行盲目的理論說教和題海戰術。我們要結合學生的認知規律設置具體問題，一方面激活學生的學習興趣，另一方面完善學生對數學的體驗和認知。只有這樣，才能讓數學課堂獲得良性發展，有效完成知識到能力的遷移。

參考文獻：

[1]張斯琴.淺談小學數學教學中如何提高課堂提問的有效性[J].中國科教創新導刊，2014（6）.

[2]朱海霞.小學數學教師課堂提問有效性探索[D].西南大學，2008.

編輯 韓 曉