如何激發學生的寫作興趣

孫有富

摘 要：作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生語文素養打下基礎的一項重要工作。可一提起筆來，許多學生都感到不會寫、難寫，即使勉強寫出來的文章，也存在著內容單一、枯燥乏味的弊端。究其原因，主要是學生的寫作興趣沒有被調動起來，沒有生動活潑的學習氛圍。因此，廣大教師必須把“引趣”放在首位，從而激發學生情感，產生寫作欲望。

關鍵詞：小學語文；作文寫作；興趣

一、積累豐富的作文材料，培養學生廣泛的興趣

新課程理念要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”所以，我為了能讓學生有豐富的寫作材料，盡可能設計一些豐富的實踐活動。例如，寫人作文，我提前布置任務讓學生去觀察、采訪、記錄這個人的基本情況，包括他的興趣、愛好，以及在他身上都發生過哪些值得你寫的事情。這樣，等到寫作文時就會有話可說了。寫景作文，可以提前布置學生到自己喜歡的地方玩一玩，看一看，將印象最深刻的景物拍下來。這樣，在玩中不知不覺積累了寫作材料。寫物作文，也可以讓學生提前觀察。比如寫動物，可去動物園或養小動物的人家了解有關知識，或在書店、網絡上查找相關資料；寫植物，可先觀察自己要描寫的植物形態和生長情況等。通過觀察自己要描寫的植物形態和生長情況等。通過觀察來積累一定的材料。學生在快樂的生活中搜集到自己感興趣的資料，又何愁無話可說呢？

二、用豐富有趣的教學形式，激發學生的寫作興趣

教師是教學的研究者，更是學生學習的促進者，教師只有為學生創造豐富的、富有情趣的學習方式才能使學生學得輕松，學得愉快。在作文教學中，我努力為學生創設愉快和諧的氣氛，引導學生入情入境，開啟他們的思維，激發寫作興趣。在教完小學五年級第五冊《神筆馬良》一文后，我設計了這樣一種教學方式。我提前布置任務，讓學生將這篇神奇的故事復述下來。接著，利用一節課，讓學生講這個故事。此時，學生都沉浸在神奇的故事中，我也會側耳傾聽。當學生聽完故事，我說：“同學們，你們聽到了嗎？好像有人在吵架。”學生莫名其妙，東張西望。“沒有人呀，在哪兒呢？”于是，我又裝作很正經的樣子說：“肯定有人在吵架，就在附近。”緊接著，我來到一名學生桌前，打開她的文具盒說：“爭吵的人在這呢。”學生被逗得哈哈大笑。我又故意尖聲尖氣地說：“格尺大哥，你能不能好好躺著，都壓到我了。”其他學生都圍過來，只見文具盒里的文具亂糟糟放在了一起。我接著說：“鋼筆小弟抗議了，格尺大哥又會怎么樣呢？它又會跟鋼筆怎樣爭吵呢？鉛筆妹妹又說些什么呢？”這樣，學生七嘴八舌地議論起來，一位學生說：“鋼筆老弟，真不好意思，是我壓著你了，真是抱歉，我動動就是了。”又有一位學生說：“鋼筆老弟，別那么嬌氣好不好，咱好歹也是個爺們兒。”就這樣，在我的誘導下，學生你一言我一語地在不知不覺中編出了一則童話故事。效果真不錯，連平時最不會寫作文的學生也寫出了幾百字的文章。從而我總結出：善于誘導學生學習，是教師引發學生興趣的一種手段。既有利于激發學生寫作的熱情，又清除了學生怕寫、不會寫的心理障礙。

三、畫寫結合指導寫作過程，增強學生寫作興趣

現在許多老師在作文指導課上，花費時間較多，有時整整一節課都在講，指導的也非常詳盡，把寫什么，怎么開頭，怎么結尾都一一交代，甚至列出提綱，提供一大串詞語供學生參考，這樣的教學效果并不理想。因為這樣詳盡的指導，實際上是給學生的寫作設置了一些障礙，結果寫出的習作往往大同小異。因此，教師在作文指導過程中不能給學生框子，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。“自由”不等于“放任”，必要指導是不可少的。教師應從學生最感興趣的地方入手，給學生思維一個可以自由翱翔的廣闊空間。比如，“這節課，我們上語文課”，此話一出，學生必然會感到枯燥，如果將它引入到學生感興趣的畫面上來：“請同學們拿出筆來和老師一起畫一棵大樹。”學生立刻來了精神，畫樹干、樹枝和樹葉，此時教師再將作文與它相聯系。“同學們，你們知道嗎？畫大樹的過程與我們寫作文的過程是一樣的，樹干相當于我們寫作文時所表達的思想感情，這些樹枝相當于具體形象的語言。”這時學生就會構思，主要思想是什么，從哪些方面去寫，如何將它寫具體，想好了，就開始動筆寫起來。這樣，以畫畫的形式來指導寫作過程，既提出了要求，引導了方向，又給學生留下了添枝加葉的空間，既讓學生產生了興趣，又自然地過渡到寫作上來，師生都會感到輕松、自然。

總之，只有不斷地更新教學方式，營造生動活潑的教學氛圍，才能調動學生的情感，從而激發寫作興趣。

參考文獻：

[1]賴紅紅.淺談激發學生的寫作興趣的方法[J].語數外學習：初中版下旬，2013（3）.

[2]潘麗如.淺談作文課如何激發學生的寫作興趣[J].文理導航：上旬，2012（11）.

編輯 孫玲娟