試分析整合性教學在小學語文教學中的運用策略

溫剛芹

【摘要】美國貝塔朗菲在他的系統論中提到“整體功能大于部分功能之和”，這一整體優化理念運用到語文教學中，就可以抽象出整合性教學模式。語文整合性教學是現代課程論要求變靜止的、分割的、單一的教學為動態的、整合的、開放的新的教學體系的實踐產物。由此，有必要將整合性教學應用到小學語文教學中，并對單元內整合、跨單元整合、課內外群文整合、整合整本書籍、誦讀文化經典這些整合性教學策略展開研究。

【關鍵詞】小學語文；整合性教學；整體性；運用策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

教師在認真領悟了語文教學課程標準之后，根據學生學習的實際情況、認知水平，對教材進行重新整合、提煉、分析、加工等，就是整合教材的過程。語文整合性教學具有非常重要的意義：能體現出教材的整體性價值，踐行以生為本、以學為本的理念，豐富教學內容，引導學生拓展遷移，彌補教材內容的不足等。

一、單元內整合，探索共性目標

相同主題相同單元里的每一篇文章應采取統一融合學習的方法，在單元主題的宗旨下，了解編者的想法，探尋單元之間的內在關聯，搜索單元整體閱讀的源頭，從整體上來概括整個單元的相同點，并對每一篇文章精益求精、全面整合，實現單元整合教學。如蘇教版五年級上冊第2單元的主題是“多樣的生物”，在該主題下，教師引導學生單元內整合學習。通過綜合性學習，培養學生的觀察能力、思考能力，激發探尋生物世界奧秘的興趣。《去打開大自然綠色的課本》以一首小詩描繪了大自然的綠色魅力；《裝滿昆蟲的衣袋》講述的昆蟲學家法布爾的童年故事，在探索昆蟲知識的時候，成就了人生；《變色龍》講述的變色龍的神奇，它能隨著環境變色，凸顯出生物的環境適應力，也展示出適者生存的道理；《金蟬脫殼》講述了神奇的生物蛻變，蛻變的過程也是辛苦的過程，需要付出很大努力。通過單元整合，在單元主題下，引導學生深入感悟與反思。

二、跨單元整合，有效提煉主題

在整合性教學不斷深入以后，教師們開始設想，每個單元都有個主題，那么每篇文章也會有個主題，將文章主題進行提煉，再結合課內、課外文章的主題，進行對比和整合，那么就可以形成主題閱讀集了。基于不同階段小學生的身心發展規律、發展特點及發展需要，建構不同的教學主題，選定針對性的教學方法，實施整體性語文教學重構，會起到牽一發而動全身的作用。主題的凝練和選取，需要契合時代發展需要，也可以傳承我國優秀民族傳統文化，將熱愛自然、保護自然、關注人類，培養學生積極的情感態度作為整合方向，組織學生展開集群閱讀，引導學生在閱讀中動態成長。如“關愛自然，可持續發展”理念下，整合出第8冊的幾篇文章《天鵝的故事》《沙漠中的綠洲》《云雀的心愿》《生命的壯歌》，引導學生了解人與自然和諧相處的重要性。

三、課內外群文整合，培養良好習慣

通過提煉主題，以文帶文的方式，引導同主題下課內外知識的集中閱讀。學生可以整合課外其他資料，將課文內提煉出的主題，以學習筆記的形式記錄下來，并搜索和查閱其他資料，可以是其他課本資料，或課外閱讀資料，探索相關主題下的優秀文章。以文帶文可以結合精讀與略讀的閱讀方法來展開，抓住重點，吸取精華，由表及里，真正的感悟其中的內涵，培養學生良好學習和閱讀習慣。群文閱讀形式可以是主題閱讀叢書、主題閱讀集、主題閱讀知識競答等。如以“走進魯迅”為主題，師生一起建立一個主題閱讀集，可以歸納《一面》《野草》《有的人》等文章，及巴金、蕭紅等作家筆下的描寫魯迅先生的文章，整合成“魯迅集”，以此展開整合性閱讀。并運用讀寫結合策略，在整合性教學完成后，布置任務，“寫作我心中的魯迅”，以引導學生梳理、感受和總結。

四、整合整本書籍，建構知識網絡

將同一個作者、同一主題下的書，以書為單位進行整合，可以豐富學生的閱讀經驗，強化學生的閱讀體驗。基于不同年齡段小學生的認知水平，選取契合學生發展需要的閱讀書籍，組織學生展開課內外結合的拓展學習。如整合關于探險的書籍，如《魯賓遜漂流記》《格列佛游記》《海底兩萬里》《丁丁歷險記》等。鼓勵大家將自己收藏的書籍帶到班級來，一起參與書籍漂流活動，展開好書推薦與賞析活動，豐富學生的閱讀體驗。另外，還可以組織學生展開名著閱讀，包括我國的和國內的名著，組織名著交流活動，提升學生學習興趣。如國內名著《三國演義》《紅樓夢》等，及國外名著《小王子》《愛的教育》《假話國歷險記》等。提煉出閱讀主題，如“三國文化賞析”“做個好孩子”等，在整合性主題下，閱讀整本書籍后，對閱讀方法、書籍中心等展開交流探究，以此提升學生的閱讀能力，也建構知識網絡。

五、結語

整合性教學的實施，小學語文教學會變得不再枯燥乏味、千篇一律，它會逐漸豐富學生的精神世界，陶冶學生的情操，培養學生的人文素養與語文素養。另外，還需要注意，為了更好地實施整合性教學，需要教師不斷地完善自身的理論基礎知識、閱讀素養、文化修養，并在教學實踐中不斷總結與反思。通過整合性語文教學實踐，進一步打造書香校園，構建特色的主題閱讀氛圍，實現學校、教師、學生的綜合性可持續發展。

參考文獻

[1]魏道富.語文教學中參與式單元整合性教學的作法[J].課程教育研究：學法教法研究，2014（5）.

[2]趙福堂.小學數學課程的整合性教學與研究[J].學園，2012（10）.

（編輯：馬夢杰）