思維導圖在初中數學教學中的應用

潘宏

摘 要：初中數學與小學數學存在明顯的區別，更多地關注對學生邏輯性、空間架構能力的培養。在初中數學課堂教學開展過程中，將思維導圖運用其中，是目前提高學生想象力、創造力，培養學生逐漸形成自己知識體系的有效途徑。只有這樣，學生才能真正構建屬于自己的思維導圖，利用所掌握的學習方法，自主探索數學科學知識。

關鍵詞：初中數學；邏輯性；空間架構能力；思維導圖；想象力；創造力

所謂思維導圖，是指從思維清晰化原理引導教學活動開展，是目前應用最為有效的一種教學手段，對教學活動的開展產生積極的影響。思維導圖的應用，使學生逐漸形成良好的思維方法，不斷優化學習過程，進而形成良好的思維能力。在初中數學教學階段，教師任務的開展是為了培養學生的思維模式、開放性認識結構。而思維導圖的應用正是迎合了這一重要的需求，符合初中生的思維特點，不僅活躍了初中生的思維，還為未來的學習打下了堅實的基礎。

一、運用思維導圖記筆記

在初中數學知識講解過程中，學生記筆記往往都是傳統的記錄方法，結合教學內容、教師所講授的重要知識點進行機械的復制，并沒有對知識點之間進行總結和聯系。而且學生所記錄的知識內容沒有重點和難點之分，往往找不到教師所講述的重要內容。有些學生甚至無法區分，只要講的都全部收納到筆記當中，最后筆記也不翼而飛。這樣記錄筆記的缺點就是學生不會主動思考問題，往往產生思維的惰性，只是為了記筆記而記筆記，失去了記錄筆記的重要意義。

但是，思維導圖記錄筆記的話則不然。只要用簡單的符號或者圖形將知識內容進行重點記錄，然后通過自己的邏輯思維方式將知識點連接起來，這就使原有的知識與新學的知識形成了一套完整的知識體系，以便于學生自我總結和梳理教學知識內容。一方面，免去了繁瑣地記筆記內容，學生跟得上教師的節奏，適當地思考，從而產生自己的點滴想法。另一方面，學生通過思考分析，也鍛煉了學生的思維能力。如果課下學生再利用短暫的時間將內容進行重新規劃，豈不是又一次對教學內容的進一步鞏固？

二、鼓勵學生構建自己的思維導圖

思維導圖應用于初中數學教學過程中，并不是能使所有的學生都能產生較好的教學效果。對于那些思維能力較差的學生往往會產生較大的問題，而思維能力較好的學生可能會做得更好。新課改實施背景下，初中數學教學任務開展的目標關注在學生的思維能力以及創造能力等綜合素質能力的提升上。為了迎合新課改實施標準，就必須采用新方法、新理念，引導學生掌握數學知識、獨立自主探索求知，逐漸實現教學任務目標。思維導圖的應用，促使學生發現自己的知識漏洞，不斷地查漏補缺，提升自己的數學知識技能，使學生的數學素質水平提高。為了促進學生思維能力的提升，教師可以引導學生整理一部分的思維導圖，或者一個模塊的思維導圖，也可以是期末整個課本內容的思維導圖等。整理過后，可以進行課堂隨機檢查，學生隨機發表言論，對自己整理的思維導圖進行有效的講解，促使學生之間相互評價，相互交流，使學生廣泛吸收別人的優點，彌補自己的不足。這樣，思維導圖構建就順利完成。學生對思維導圖養成良好的復習習慣，教師可以利用這一點，設置給學生一些與知識內容相符的題目。學生通過閱讀題目，從中找到關鍵詞，結合自己原有知識體系進行大腦搜索，聯想出相對應的數學知識點，然后結合思維導圖中的關鍵點，找出解題中所考查的知識點，提高解題效率。

三、思維導圖在復習中的應用

在初中數學教學開展過程中，課后復習也是教學開展的一個重要環節。這一環節對于學生知識點的掌握具有直接的推動作用，如果復習得好的話，就會大大提升學生的知識掌握能力。思維導圖在復習中起到了關鍵的作用，一方面學生自主總結章節知識要點，結合自己的理解，畫出思維導圖。另外，教師對學生的思維導圖進行審閱，在審閱過程中發現學生對某些知識理解的錯誤進行適當的修改。然后，在課堂上抽取部分典型思維導圖進行評價。最好是先由學生進行思考、分析和交流，分析出優勢、劣勢之后，教師再進行高效的補充、深化，進而對思維導圖的所有知識點進行總結。初中數學知識的各章節、各單元之間存在著一定的聯系，學生要找出聯系，再將所有的聯系串聯到一起，形成自己的知識網絡。

綜上所述，在初中數學課堂教學開展過程中，思維導圖的應用使數學教學效果得到了快速的提升。不但充分激發了學生的思維能力、創造能力，也培養學生逐漸形成了自主學習的能力。教師要不斷地改革創新，提升自身的專業技能，摒棄傳統教學理念，勇于探索、求知，營造一個豐富多彩的課堂教學氛圍，使學生在輕松、愉快的教學氛圍中掌握更多的數學知識。

參考文獻：

陳建花，張麗娟，沈有建.思維導圖在教育領域的應用及對數學教育的啟示[J].海南師范大學學報：自然科學版，2014（3）.

編輯 王團蘭