實踐“三導”教學模式 提高地理課堂效益

黃耀明

摘 要：在我校全面實施“三導”教學模式的過程中，地理學科怎樣提升課堂教學質量？本文從地理學科教目前地理課堂教學現狀分析，如何構建地理學科“三導”教學模式？合理運用小組合作手段，加強地理學科建設，提高地理課堂效益等三個方面就如何實現地理課學教學的有效性做一些探討。

關鍵詞：“三導教學”模式 小組合作學習 有效性 學科建設

通過多種形式的新課程教學改革的學習和培訓，2014年秋季我校高一年級全面實施新課程教學實踐——“三導教學”模式。2015年春，學校在總結教學實踐的基礎上，提出了在我校全面實踐新課程的教學模式——“三導教學”模式。通過近兩年的新課改教學實踐，以及不斷向課改先進的學校和地區學習，初步有了一定的認識，下面就我們在近兩年實踐“三導教學”模式，談談一些心得。

一、目前地理課堂教學現狀分析

近年來，隨著素質教育的進一步深化，嚴格執行課程標準，開齊開好課程、開足課時，在原有的課堂教學模式所要求的課時已遠遠不足，造成“時間緊，任務重”的一種局面，同時還發現學生通過這種“趕大集”式的展示，缺少有序性；學生的一些學習習慣太隨意，缺少規范性；學生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的東西，缺少實效性；教師講的過多學生練得少，缺少高效性。課堂效率低下。具體體現為以下四個方面：

1.教師講得太多。

課堂教學中，滿堂灌、一講到底的落后的教學方式還存在，學生在課堂上更多的還是表現在被動的聽，學生學習的主體地位落實得不好。

2.學生練得太少。

有的教師對學生的課堂訓練關注不夠，學生課堂訓練的時間沒有得到保證，學生練得太少。一方面說明教師對知識的當堂鞏固重視不夠，一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學生在課后完成。

3.學生學習能力的培養不夠。

有的教師在課堂上比較關注自己講得怎樣，忽視學生學習能力的培養與提高，學生的學習能力比較薄弱，學生可持續發展的能力不強。

4.教師駕馭課堂的能力比較薄弱。

部分教師教育教學觀念比較落后，課改意識不強，教學方法、手段比較陳舊，在課堂教學內容安排、時間分配、關鍵問題把握、教學難點突破、學生組織與調動等方面還存在諸多問題，教師駕馭課堂的能力還比較薄弱，課堂對學生的吸引力不夠，不能使學生在課堂上處于積極的參與和思維狀態。

為了進一步提高地理課堂質量，根據素質教育的核心理念“把時間還給學生”、“把課堂還給學生”。怎樣讓學生都成為學習的主角，自主學習、合作學習、探究學習？本人經一年多的思考、探索和實踐，就地理課“三導教學”課堂模式談談本人的做法。

二、“三導”高效課堂教學模式的理論基礎

教師的主要責任不是教書，而是教人學會讀書，學會學習。它的精髓是讓學生真正成為學習的主體、學習的主人，掌握自己的命運。讓學生自己學，自己做，在學習中成為“積極存在”，就可以由消極被動的客體、接受知識的容器，變成積極、主動、創造的學習主體。

小組合作學習是當代國際教育改革背景下的一種新潮流和新思維，它在師生之間、生生之間、小組之間能建立起雙向或者多元的對話關系，在物質環境、精神關系上呈現開放、民主、合作和“平等”的人文關系。小組合作學習課堂教學所追求的是真實、高效的合作學習。

為適應新課程改革的需要，著力解決好當前課堂上“偏慢廢差”的現象，我們以“三導教學”模式這個載體為突破口，通過在課堂上（一）目標導入：（導入課題，展示目標）（二）問題導學：（設置問題，布置討論，展示點評，精講點撥）（三）能力導練：（布置練習，檢測鞏固），通過“三導”的有機結合和優化，引導學生自主地學習，努力落實課堂教學的多維目標，從而實現課堂教學方式的變革，推動課程改革向縱深發展。“三導”高效課堂教學模式的實質是學生自主合作學習主導下的探究式、討論式、參與式教學，充分體現學生的主體地位。

三、“三導教學”課堂教學模式設計理念

“三導教學”課堂教學模式就是堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線；變“要我學”為“我要學”、“我會學”，具體體現在下面的基本框架：

四、“三導教學”課堂教學模式的教學過程

“三導教學”課堂教學模式的教學過程：（1）目標導入：（導入課題，展示目標）時間在5分鐘左右。（2）問題導學：（設置問題，布置討論（小組合作學習），展示點評，精講點撥）是根據學案學生自學質疑、知識回顧、查找問題、整體感知、合作探究。（以高中地理必修2第三節《城市化》為例）

如：讓學生思考a.什么是城市化？讀圖2.16（長江三角洲地區的城市發展）b.城市化的主要標志是什么？c.發達國家與發展中國家城市化特點有什么不同？教師在指導學生自學時要做到五明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求、明確檢測，時間控制在20分鐘左右。這里的重點是：在課堂上，不是在課外；是在教師的指導下；是圍繞本課的目標和任務。“問題導學”指在學生充分自主學習和精彩展示的基礎上，教師組織引導、點撥講授、探尋規律、知識生成、愉悅體驗，把握的重點：在先學的基礎上；在教師的引導下；就相關的問題（不會的問題、理解不深的問題，形不成規律的問題）學生小組合作探究，然后教師精辟點拔：曲線圖（或折線圖）的判讀：

判讀時，主要根據線狀統計符號的大體走向來分析統計對象的量值隨時間或空間的連續變化的規律，要特別注意曲線統計圖中的高峰和低谷以及折線圖中的明顯的轉折點。

（4）能力導練：（布置練習，檢測鞏固），“練”指練習達標、鞏固強化、檢測反饋、拓展延伸，從而達到當堂清，時間控制不低于15分鐘。重點是：針對本節課所學內容，結合新課標設計練習題；大面積演練，學生展示，學生評價；重點關注后進生掌握情況（學生提疑及教師釋疑）。最后用5分鐘教師點評或學生小組活動評析。因此，從總體上來看，這一節課充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。

對于“三導教學”課堂教學模式，不能機械地理解和實踐。“三導教學”課堂教學模式絕不是課堂教學照搬的三大獨立板塊，它可以是一堂課的三個板塊，也可以是學習某個問題的三個環節，而這三個板塊環節相輔相成；“三導教學”課堂教學模式是課堂結構和時間的基本框架，決不是時間的定量（“目標導入”5分鐘，“問題導學”20分鐘，“能力導練””15分鐘，小組合作或教師點評5分鐘），在時間上的要求既不能過于量化也不能不量化。

五、“三導教學”課堂教學模式的實施策略

在“三導教學”課堂教學模式中，時間充分由學生支配，教師須引導學生學會如何有效利用，才不會流于形式。于是，在具體操作層面上，進行了一系列改革：砍掉作業，變課后作業為課前預習；搬走講臺，變靜態課堂為動態學堂；增設問題，變教師主宰課堂為學生主宰學堂；重設備課，變薄本備課為活頁學案；精編導學案，變口述啟發誘導為紙質探究平臺；改革課堂評價，變評教師授課精彩度為評學生參與度與教師點引度。目標鎖定后進生和全體學生，讓更多的學生在上課時有發言和展示自己才能的機會。具來說，“三導教學”課堂教學模式的基本步驟如下：

（1）讓學生自主揭示教學目標

“目標導入”是揭示教學目標，就是指教師要在學生自學之前讓他們明確本節課的教學目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節課的學習任務和要求，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發揮學生學習的積極性和主動性。教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學目標不僅要包括知識技能方面的內容，還要有方法輔導、育人滲透、坐姿書寫、心理疏導等發展學生全面素質方面的要求。

（2）讓學生自學前的指導

在這一階段，教師要指導學生自學什么內容，怎樣進行自學、可以用多長時間，最后要達到什么要求等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規定的時間限制，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適當增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。長期堅持下去，還有利于學生掌握自學的方法，增強自學能力。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。

（3）讓學生帶著問題學習

“問題導學”是指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化到自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來“導”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。教師在學生自學的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫助。另外，教師要在“學”這一階段，通過提問、小組合作討論、學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行“導”做準備。再者，提問時要盡量照顧到后進生，如果后進生都學會了，那么就可以保證全班同學基本上都已經達到了本節課的目標。

（4）教師在指導學生學習中暴露的問題

“問題導學“是教師指導學生自學的基礎上，結合存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學能力更高層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。

教師在“問題導學”階段要做到三個“明確”：一是要明確指導的內容。指導的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容，為保證整體效率，如果只是個別或極少數學生沒有掌握，可以采取其他的輔導措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統一的教學。二是要明確指導的方式。要廣泛推行“兵教兵”的小組合作式教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互的討論，老師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。三是要明確指導的要求。教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規定的要求，而不滿足于只給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學生在遇到類似的問題時少走彎路。

（5）當堂練習，促使達標

“能力導練”就是指教師在課堂上要留出不小于15分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習，其目的有二：一是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能，二是引導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。練習的內容是讓學生運用本節課所學知識解決實際的問題，練習的形式則是學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力，培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔都是極為有利的。對于教師來說，教師可以針對學生的練習反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題做出相應的處理。教師設計的課堂練習題要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一，低起點，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，適應所有學生的不同層次的需要，以更好地實現課堂教學目標。

以上只是“三導教學”課堂教學模式的基本做法，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結構和具體操作步驟可能發生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自覺積極主動地參與學習和練習，這是明線；另一條是教師的適時的和必要的指導，這是暗線。再者，“三導教學”課堂模式的特色還體現在它對于“目標導入”、“問題導學”、“能力導練”三者的交叉的、循環的、整體的時間安排上，實現了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變為學習自己獲得信息、掌握技能、形成態度的過程。這對于全面發展學生素質，提高課堂教學效益，都是極為有益的。

課堂教學改革就是擠干水分抓效率，就是通過有效的施教。本人通過一年多的實踐，取得了顯著的成績，既培養學生自學及獨立思考習慣，又培養了學生組內合作、組間競學互幫互助優良學習品質，學生的能力得到了發展，大大地提高地理課堂教學質量。