龐傳明

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)起著至關(guān)重要的作用，引起教育界的普遍重視。然而大部分老師在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)并沒(méi)有給予充分認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致課堂效率不高。基于此本文首先闡述了課堂練習(xí)設(shè)計(jì)現(xiàn)存中的重復(fù)練習(xí)同類習(xí)題、練習(xí)設(shè)計(jì)按部就班這兩方面問(wèn)題，然后采取了尊重個(gè)體差異、趣味性和操作性三種策略，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供有力保障。

關(guān)鍵詞：課堂練習(xí)設(shè)計(jì) 小學(xué)數(shù)學(xué) 策略

小學(xué)生在實(shí)踐和認(rèn)知能力都較低，無(wú)法將老師上課所教授的知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。為了使學(xué)生吸收知識(shí)更為快速，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與教授新知識(shí)處在同等重要的位置，是課堂教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，想要構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)當(dāng)以高質(zhì)量設(shè)計(jì)練習(xí)為基礎(chǔ)，因此探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的高效策略非常重要。

一、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）題型容易，重復(fù)練習(xí)

很多老師覺(jué)得，同類型的題目經(jīng)過(guò)多次練習(xí)后學(xué)生就會(huì)熟練掌握這類型題目的解法，然而在實(shí)際上卻會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、疲憊心理，進(jìn)而使課堂練習(xí)與想要達(dá)到的目標(biāo)相悖。練習(xí)在師生互動(dòng)交流中表現(xiàn)出來(lái)，是雙邊型活動(dòng)，要求在課堂教學(xué)中分多次展開(kāi)，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。然而過(guò)度的去練習(xí)，學(xué)生有較大練習(xí)習(xí)題負(fù)擔(dān)，教學(xué)也呈現(xiàn)出低效率，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）課堂練習(xí)設(shè)計(jì)按部就班

老師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的熏染下總是覺(jué)得練習(xí)是以書(shū)面形式出現(xiàn)，即出幾道練習(xí)題讓學(xué)生在本子上畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)就可以，將其他的例如動(dòng)口、動(dòng)手操作以及小組合作討論等形式的練習(xí)拋之腦后。在實(shí)際上課時(shí)，出現(xiàn)了練習(xí)形式單一化，內(nèi)容單調(diào)乏味，對(duì)所有學(xué)生練習(xí)都有相同的要求，老師只采用一種評(píng)價(jià)形式等問(wèn)題。部分老師還照本宣科的搬出教材后面的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，這樣不利于學(xué)生發(fā)散思維，更不能有效的反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課堂氣氛沉悶，無(wú)法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的高效策略

（一）設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體性差異

學(xué)生的個(gè)體差異是老師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)首先要考慮的因素，分層次練習(xí)能夠滿足所有學(xué)生的要求。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及掌握知識(shí)的程度都存在很大差異，因此運(yùn)用一個(gè)問(wèn)題考核所有學(xué)生有失偏頗，因此在課堂上應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的將問(wèn)題分類，使學(xué)生的個(gè)體差異得到充分尊重，進(jìn)而在分層式練習(xí)中全方位的培訓(xùn)學(xué)生素養(yǎng)和能力。同時(shí)，練習(xí)題目適合用于更多學(xué)生，可以讓學(xué)生以自己本身數(shù)學(xué)能力為依據(jù)來(lái)展開(kāi)針對(duì)性的練習(xí)。

該練習(xí)設(shè)計(jì)可以在一定程度上激勵(lì)學(xué)生。老師首先讓學(xué)生選擇自己有把握做好的習(xí)題，然后讓學(xué)生對(duì)一些相對(duì)較難的問(wèn)題進(jìn)行嘗試，這樣能夠鍛煉學(xué)生自我挑戰(zhàn)的能力，還可以激勵(lì)學(xué)生不斷去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，投入更多的經(jīng)歷來(lái)克服困難并不斷前進(jìn)，因此該種課堂練習(xí)才最適合學(xué)生。例如在講授《圓錐體的體積》這節(jié)課時(shí)，老師帶著學(xué)生探索了圓錐的體積之后，可以把三種不同層次的練習(xí)題供學(xué)生選擇。學(xué)生應(yīng)當(dāng)觀察哪一組的練習(xí)題適合自己，后進(jìn)生應(yīng)選擇基礎(chǔ)性的題目，而優(yōu)等生則選取最難的一組題。這樣設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的方式賦有人性化，能滿足各種層次學(xué)生的需求。不過(guò)值得注意的是，老師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)應(yīng)以差異性原則為依據(jù)，使每個(gè)層次上的學(xué)生均有參與鍛煉的機(jī)會(huì)，不斷的挑戰(zhàn)自我，達(dá)到提升自身數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的目的。

（二）練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)賦有趣味性

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出，老師上課要有趣，才能夠?qū)W(xué)生的“情緒區(qū)”激活，讓學(xué)生自己去探尋和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟中感受到學(xué)習(xí)很有趣，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)“情感”得到培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是較為嚴(yán)謹(jǐn)和抽象的學(xué)科，這與小學(xué)生的心理接受年齡不相吻合，學(xué)生常常在學(xué)習(xí)時(shí)感到乏味、單調(diào)、枯燥，因此使數(shù)學(xué)練習(xí)變得生動(dòng)有趣十分必要。在趣味練習(xí)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，制造懸念、揭露矛盾、引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突之后，就會(huì)勾出他們的求知欲望，其提出疑問(wèn)后就會(huì)積極的探索數(shù)學(xué)知識(shí)，在探尋和思考中使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。如，在對(duì)“能被3整除的數(shù)特征”這一內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)時(shí)，老師首先讓學(xué)生隨意的說(shuō)出一個(gè)數(shù)，這時(shí)老師立馬判定該數(shù)字能否被3整除，而學(xué)生則是用豎式來(lái)驗(yàn)證是否正確。經(jīng)過(guò)幾次的訓(xùn)練后，老師所給出的答案均非常正確，這時(shí)學(xué)生的腦海中就存有了這樣的疑問(wèn)：“為什么老師會(huì)這么快就算出來(lái)，他用的是什么方法？”這種疑問(wèn)一形成，學(xué)生探索知識(shí)的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而積極投入到探索知識(shí)的行列中去，在探索中找出規(guī)律，他們就會(huì)在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功，這種趣味性方法比起重復(fù)練習(xí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）可操性是課堂練習(xí)設(shè)計(jì)必備的要素

在數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式是自主探索，動(dòng)手實(shí)踐和合作溝通，即學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一教學(xué)活動(dòng)其過(guò)程應(yīng)當(dāng)是彰顯個(gè)性、生動(dòng)活潑的。以此為指導(dǎo)理念，就要求老師將單一、機(jī)械式的練習(xí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自身繪聲繪色的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生付諸實(shí)踐，去觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、猜想、證實(shí)和推測(cè)。例如，老師在展開(kāi)《正（長(zhǎng)）方體的表面積》這一節(jié)課展開(kāi)教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)出這樣的一個(gè)練習(xí)題：“把高3cm，寬4cm，長(zhǎng)5cm的兩個(gè)長(zhǎng)方體拼成一個(gè)表面積最大的長(zhǎng)方體是多少平方厘米，而拼成最小的長(zhǎng)方體其表面積是多大？”該練習(xí)題一出，老師就引導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)完全相同的課本去拼，按著練習(xí)題的要求，拼出最大和最小面積，然后再用眼睛去看，用筆去算，算出最大的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高是多少，然后再依據(jù)算出來(lái)的長(zhǎng)寬高，再套用長(zhǎng)方體表面積的公式該題就迎刃而解了。采用該種練習(xí)設(shè)計(jì)的方法，能夠起到開(kāi)闊學(xué)生思路和提高其動(dòng)手實(shí)踐能力的雙重作用。將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直觀的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在興趣促使下提升創(chuàng)新能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在在課堂上設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，使課堂練習(xí)充滿趣味性、具備可操作性的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生之間的個(gè)體性差異，這樣的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

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