農村小學高年級數學教學現狀分析及改善措施

雍朝梁

【摘 要】小學數學教學是農村小學教育中非常重要的組成部分。然而根據一段時間的調查不難發現，在我國許多地區的農村小學中都存在著數學教學狀況較差的現象，并且這一現象在農村小學高年級數學中尤為明顯。因此，本文根據這一問題，針對農村小學高年級數學教學現狀，進行分析并提出改善措施的建議。

【關鍵詞】農村小學；小學數學教學；農村數學教學；教學現狀；教學改善；高年級數學

數學是我國小學教育中的基礎教學科目，它同時也是我國義務教育中極為重要的一門學科。與此同時，小學數學教學是我國小學生初次接觸數學學習的重要途徑，也是學生接觸社會科學與自然科學的重要工具。對于小學高年級數學教學內容而言，它對學生的邏輯思考能力、創新創造能力、實際運用能力以及遷移轉換能力等都有非常重要的影響。因此，不論是農村地區還是城市地區的小學都應該將數學教學作為教學任務中的重點，并努力從教學現狀中發現問題，使得小學數學教學的現狀得到進一步的改善。因此，我們從農村小學高年級數學教學現狀入手，對農村小學高年級數學教學進行分析并對其改善措施進行探討，也是非常必要的。

一、農村小學高年級數學教學任務認識的現狀及其改善對策

目前我國大多數地區農村小學對數學教學任務的認識仍舊停留在傳統的時期，其主要表現在數學教學觀念落后，教學方法比較單一等方面。在我國大部分地區的農村小學中，高年級數學教學的主力軍仍舊是農村教師，而因為教學環境、教學認識等因素的影響，這些老師的教學觀念轉變方面仍舊較為落后，這就導致他們在教學過程中往往會采用傳統的教學方法——機械式教學法。這樣的教學方法雖然可能在一段時間內會取得一定的教學效果，但長期以往，會導致農村小學學生在數學學習過程中產生慣性思維以及學習惰性，甚至還會讓農村小學學生對數學學習產生一定的厭倦感。

除此之外，對于農村小學高年級數學教學而言，他和低年級數學教學存在較大的差異。因為低年級數學教學任務主要是讓學生對基礎的數學概念和數學知識有一定的了解，而在高年級數學教學中，主要是讓學生能夠通過靈活運用低年級所學的數學知識來解決相應的數學問題。因此，在農村小學高年級數學教學任務中，教學的核心應該是“導”而不是“灌”。老師只有對小學高年級數學教學的引導任務有全面的了解，才可能使得農村小學高年級數學教學獲得更好的教學效果。當然，在農村小學高年級數學教學任務中，還需要對學生的各方面能力進行鍛煉，使得學生的綜合素質有更好的發展，而這也是農村小學高年級數學教學任務認識的轉變重點之一[1]。

二、農村小學高年級數學教學方法現狀及其改善措施

目前我國農村小學高年級數學教學中，教師所使用的教學方法一般都較為籠統，并沒有根據學生的特性進行專門的劃分。然而，為了使得農村小學高年級數學教學能夠獲得更好的教學效果，建議老師能夠在教學的過程中因“材”施教。

在農村小學高年級數學教學現狀改善措施“采用合適的教學方法因‘材施教”中，其中的“材”包括了“教材”、“人才”以及“器材”三個方面。

在“教材”方面主要是讓老師根據小學高年級數學教學課程中的要求設計相應的教學方法。這是因為高年級數學教材中對學生各項能力的發展與低年級數學教材有不同的要求。在小學高年級數學教材中不僅有計算難度較大的乘除法計算以及分數計算，還有一些運用較為靈活的計算公式。因此，為了使得農村小學高年級數學教學有更好的教學效果，建議老師能夠根據教學內容設計更為合理的教學方法。

在“人才”方面，農村小學中學生的學習水平參差不齊，并且根據長時間的教學經驗不難發現，在許多小學中學生的數學基礎都較為薄弱，只有少部分學生能夠完全消化老師之前所教授的數學內容。因此，在教學過程中如果對所有的學生采取相同的教學方法，那么所獲得的教學效率會不太理想，所以，在農村小學高年級數學教學過程中，建議老師能夠根據實際的教學進度和教學狀況，針對不同水平、不同接受能力的學生采取不同的教學方法。比如說，對于有心學好數學卻無從下手的學生，建議老師在課下對其進行集中式的輔導，幫助學生找到數學學習過程中的困難點并將其一一擊破；對于數學基礎較為扎實的學生，老師應該在教好其課本內容的同時對其進行適當的拔高訓練；對于沒有數學學習興趣且基礎較差的學生，建議老師在課下能夠對其進行疏導式教育，讓學生充分認識到學好數學的重要性和必要性。當然，在農村小學中還存在著這樣一類學生，他們由于一些家庭情況和個人問題常常缺席日常的數學課程，因此往往會跟不上正常的數學學習進度。針對這一問題，希望老師能夠對他們“不拋棄、不放棄”，爭取利用課余時間對他們進行無償補習使得他們能夠更好的接受數學教學，使得他們能夠更快的跟上數學教學的進度，使得他們能夠對數學學習有足夠的信心[2]。

在“器材”方面，老師根據農村小學的特點，充分利用農村小學中的各項資源，讓學生對小學數學學習產生更多的親近感，讓學生不至于抗拒小學高年級數學的學習。比如說，在小學高年級數學教學中，老師可以使用農村較為常見的農作物作為教學器材，如稻子、玉米等等，這些極具“鄉土氣息”的教學器材不僅可以讓學生在教學過程中獲取到更多實際生活中的信息，還能讓學生充分認識到數學學習對實際生活的影響。

三、小學高年級數學教學中交流學習與合作學習現狀及其改善措施

根據一段時間的調查發現，目前我國大多數農村小學高年級數學教學中老師為了保證教學的進度，往往會忽略掉交流學習與合作學習的環節，這對學生的學習而言是非常不利的。

對于農村小學高年級數學教學中，交流學習與合作學習是非常重要的環節，這一環節不僅可以充分提高小學高年級數學教學的效率，還能夠提高學生的團隊協作與交流溝通的能力。當然，不論是在農村小學還是在城市小學中都存在數學交流過程較為混亂的現象，這一現象不僅和這個時期學生的特性有關，還和老師的組織有密不可分的關系。為了使得交流學習和合作學習的環節獲得更好的效果，老師在正式進入該環節之前，應該明確各個教學環節的主要目的和內容，并根據教學的實際狀況設置有關的交流問題。讓學生在交流與合作過程中始終圍繞著教學目的進行學習。當然，老師在這個環節中還應該做好相應的引導工作。比如說，在一個環節開始之前，學生可能會感到盲目，此時老師應該做好帶頭作用，主動參與到交流和合作中來。如果交流與合作環節出現混亂，那么老師應該及時對現場的環境進行控制[3]。

總之，農村小學高年級數學的教學對學生數學學習以及各方面能力的發展都有非常重要的影響，因此，老師應該通過多方面努力使得教學過程、教學方法和教學模式得到優化，使得學生在有限的時間內有更大的收獲。

參考文獻：

[1]賴偉明.農村小學高年級數學教學現狀分析及改善措施[J].新課程·上旬，2015，（3）：153-153.

[2]許小芳.農村小學中、高年級數學學習“兩極分化”的成因與對策[J].試題與研究（新課程論壇），2014，（26）：30

[3]劉平芳.淺談提高農村小學數學教學質量的幾點體會[J].科學導報，2013，（15）：375-375.