讓學生講故事

連小鳳

摘 要：本文從新課改出發，分析情境教學法中創設情境的意義，揭示了傳統情境教學中教師主導一切的誤區，旨在激發學生的學習興趣，探討如何在教學中改變學生被動接受的局面，使學生成為創設情境的主人。

關鍵詞：情境教學法；學習興趣；教師；學生

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱中產生。”思想政治課往往容易給人枯燥乏味的印象，如何扭轉這一固定思維，激發學生的學習興趣呢？蘇霍姆林斯基說：“人所掌握的知識的數量取決于腦力勞動的感情色彩。”情境教學法恰恰能夠在學習過程中給學生提供一種感情色彩，從而激發其學習興趣，因此廣受一線教師的喜愛和采用。

現實中，有些教師直接從網上下載課件進行教學，問題情境過于老舊，與時代、生活脫鉤，無法激發學生的學習興趣；有些教師過于墨守成規，不能夠及時抓住課堂生成資源，總按照自己的預設有條不紊進行，無視學生的隨堂反應，給學生留下刻板印象，導致學生的學習興趣和積極性降低，事倍功半。

如果能嘗試轉換師生角色，由學生來創設問題情境，使學生在一種輕松愉快、自由奔放的氛圍中進行問題探究，將有利于實現教學的動態、高效生成，讓課堂更具活力、更有成效。我們可以嘗試從以下三個方面來探討如何讓學生講故事，成為創設情境的主人。

一、以自身經歷喚醒情感認知

教育離開了生活，就成了無源之水、無本之才。根據新課改“三貼近”理念，結合學生生活實際，突出學生主體地位，按照最近發展區理論，問題情境的創設要生活化。從學生的生活中選取素材，設置問題，符合學生的認知規律，能幫助學生從自身生活經驗中輕松地找到探索新知的路徑，架設一座由現象到本質、由感性到理性的橋梁，加上教師適當的點撥，學生主動獲取知識、提升能力、情感體驗的過程自然水到渠成，也有助于學生在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

例如，在《樹立正確的消費觀》一課中，我請學生來說說自己的消費經驗，讓學生講故事。下面截取教學片段：

教師：請同學們說一說你在生活中曾經有哪些印象比較深刻的消費經歷？

李同學：老師，我以前很喜歡一位男明星，會經常去買他代言的某品牌飲料。他也有代言一款電子產品，但是價格太貴了，因為家里不給買，我還為此大鬧了一場呢。

同學們頓時不約而同地大笑起來……

教師：你覺得自己可能存在什么消費心理？

李同學：主要是從眾心理和攀比心理。

教師：你怎么看待自己的消費心理？

李同學：我覺得這兩種心理都是不對的，應該改變。

教師：其他同學贊成他的觀點嗎？請說明你的理由。

學生們你一言我一語，爭先恐后地舉手要發言，很快大家就總結出這兩種消費心理的弊端，并辯證分析了從眾心理，很好地消化了“盲目從眾不可取”這一難點，李同學也在自我剖析中重新認識了自我，實現了自我成長。

二、以新聞播報拓寬時政視野

引導學生關注形勢、關注社會、關注現實、與時俱進是思想政治課的題中之義。把重大時政熱點創設為教學情境，可以擺脫空洞無力的說教，調動學生的積極性、主動性；能幫助學生深刻理解課內知識，達到理論聯系實際；有助于引發學生情感的共鳴，確立正確的是非觀、義利觀。

為此，我在每節課前三分鐘安排了一項學生活動——新聞播報。首先在課前布置學生通過翻閱《人民日報》《泉州晚報》《晉江經濟報》等搜集素材，或通過手機、電視、網絡等選擇自己感興趣的話題，選材要求與當堂教學內容相關，然后將文字、圖片、表格、數據、聲音、視頻等信息制作成一個簡單的PPT。

例如，在《民主選舉：投出理性一票》一課中，王同學為同學們播放了一段視頻，是關于2013年兩會期間國家主席選舉投票的新聞。你可以發現學生的眼神在發亮，這跟平常他們自己在家看新聞的表情完全不一樣啊！在新聞播報之后，王同學又設置了幾個問題讓同學們思考、討論，問題①：我國國家主席是通過哪種選舉方式產生的？法國總統的選舉方式又是哪一種？你覺得哪一種選舉方式更好？為什么？問題②：為什么不同國家國家元首的選舉方式不同？問題③：怎樣正確對待公民的選舉權利？這三個問題的設置基本上遵循了“是什么”“為什么”“怎么樣”的邏輯思路進行，卻又富有層次性、思考性和思辨性，博得了全班學生的滿堂喝彩。

這種新聞播報的方式對培養學生的時政敏感度、語言表達能力大有裨益。同時，學生又能充分運用所學知識，聯系國內外實際，提高自己的發現、分析和解決實際問題的能力，加入問題設置和同伴評論，又能讓學生更多地融入社會事件，深層次明白其利害關系，使其社會使命感得到增強。

三、以虛擬情境收獲真實體驗

教學情境既可以是實際情境，也可以是虛擬情境。給學生設定不同的角色，讓學生像演員一樣在虛擬場景中表演，如小品、辯論等，學生在角色扮演中能獲得真實的感受和內心的體驗，更容易掌握知識，引發感悟。我比較喜歡引用成語典故導入課題，然后讓學生扮演故事中的角色，還可以進行續寫，這種方式在《生活與哲學》的教學中尤為好用。

例如，在《矛盾的普遍性和特殊性》一課中，我想到了“白馬非馬”這一典故，課前我先讓學生做了充分準備。

首先，陳同學搜集了關于“白馬非馬”的歷史典故，并一人分飾三個角色，聲情并茂地表演了起來。

旁白（陳同學）：六國時，趙人公孫龍善辯。據說，他有一次騎馬過關……

關吏（陳同學）：馬不準過。

公孫龍（陳同學）回答：我騎的是白馬，白馬非馬。

陳同學向全班同學提第一個問題：公孫龍說白馬非馬，你贊同他的觀點嗎？

大部分學生都搖頭表示不認同。

陳同學接著問：從哲學角度看，你認為公孫龍的論斷錯在什么地方？

學生們略一思索，就能聯系到本課知識，指出公孫龍錯在否認了矛盾的特殊性中包含著普遍性。

陳同學最后一問：如果你是關吏，你覺得應該如何回擊公孫龍才能守住城門？

這一問題很有趣，相當于對故事的改編，一下子激起學生的興奮點，學生積極發言，氣氛熱烈。就這樣，沒有任何說教，卻勝似千言萬語，真可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”！

很多故事和詩文都包含豐富的哲理，這種創設情境的方法能有效提高學生學習的興趣，化解哲學道理抽象深奧、晦澀難懂的問題，還能培養和提升學生的文學素養，可謂一舉多得。虛擬情境可以有效激發學生的學習興趣，使學生的主體性得到凸顯，節約了教育資源。

總之，教學情境的創設絕非僅僅是為了博得學生的笑聲、掌聲，它旨在追求知識與情感的完美結合，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一股制勝的力量，喚起學生追求知識、向往崇高、探索未來的熱情；使學生的學習變得主動、豐富而有個性，最終實現知識給予、技能培養、情感體驗、人格發展的有機統一。

參考文獻：

[1]余文森.課堂有效教學的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]劉 偉.新聞播報在初中思想品德教學中的魅力[J].新課程學習，2014，（12）.

（作者單位：福建省晉江市第一中學）