整合內容 拓展形式

張建紅

【摘 要】實踐性學習活動是課堂教學的延伸，是全面實施多元化教學目標的保證。學生的實踐作業不應局限于完成教師布置的任務，更重要的是對學習內容的拓展與延伸。教師應該有意識地引導學生以科學的態度去觀察、思考、解釋客觀事物或現象，從而引導學生善于捕捉信息與交流信息，形成良好的科學素質，以適應社會發展的需要。

【關鍵詞】實踐性活動 整合 拓展 延伸

“品德與生活”課程中的實踐性學習活動是一個由學科、活動、環境等教育要素相互聯系、相互作用而構成的有機整體，是課堂教學的延伸，是全面實施多元化教學目標的保證。學生的實踐作業不應局限于完成教師布置的任務，更重要的是對學習內容的拓展與延伸。教師應該有意識地引導學生以科學的態度去觀察、思考、解釋客觀事物或現象，從而讓學生善于捕捉信息與交流信息，形成良好的科學素質，以適應社會發展的需要。

一、課程資源的整合利用

“品德與生活”是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和發展的綜合課程。它要求教師結合學生的生活實際、尊重兒童的興趣來開展有利于學生發展的實踐性活動。

（一）依托獨特的地域資源

在課程資源建設上，要注重對環境與社會隱性資源的挖掘。如筆者所在區有一所太真鄉中心小學，其地處山區，校園四周群山環繞，翠竹掩映，學生家庭主要收入多以毛竹種植為主。教師就依托學區內豐富的“竹資源”，把毛竹帶進校園搬上品德課堂。學生在教師的帶領下，學習竹制品的打磨拋光處理。教室里的竹廊橋、畚箕、籃子、竹屋子、斗笠、篩子、道琴、鳥籠等都是學生親手制作的，雖然看上去有些粗糙，但學生對竹制品制作卻表現出了濃厚的興趣。

品德教學中把毛竹資源轉化成教育資源，一來豐富了學生的品德課內容，培養學生的動手和實踐能力，二來讓學生更加了解自己的家鄉，激發了他們的鄉情。

另外一所湖南鎮中心小學，坐落在風光秀麗的衢江南部山區，毗鄰烏溪江國家濕地公園。烏溪江濕地是高峽水庫的典型代表，低山區庫塘濕地、河流濕地的典型類型。棲息地面積遼闊，濕地植被較豐富，生物類群眾多，據綜合科學考察，有維管束植物1193種，其中國家I級保護植物紅豆杉、伯樂樹2種；國家Ⅱ級保護植物榧樹、毛紅椿、香果樹等7種。有濕地維管束植物93科254屬369種，占浙江省濕地維管束植物種數的33.5%；有水生無脊椎動物51種、脊椎動物277種（占浙江省脊椎動物種數的27.9%），其中國家I級保護動物中華秋沙鴨、黃腹角雉、白頸長尾雉、云豹、黑麂5種，國家Ⅱ級保護動物小天鵝、鴛鴦、大鯢、虎紋蛙、獼猴等18種，堪稱浙西南的“物種基因庫”。

依托這一獨特的地域資源，就可以開展一系列實踐性學習活動。例如“世界濕地日”“植樹節”“愛鳥周”等科普宣教活動，讓學生以行動來愛家鄉，讓學生在品德課堂中真正地成為家鄉的小主人，真真切切地感受家鄉的本土文化，享受幸福的童年。

（二） 利用豐富的家長資源

品德課涉及歷史、地理、人文、科學等方方面面的知識，而配套的教學參考書能夠給教師提供的參考是非常有限的，困難也很多，僅從學校的角度是難以得到有效改善。此時，不妨整合一下家長資源。

廣大的家長從事各種各樣的工作，他們對各自工作的領域有著非常豐富的專業知識。我們在組織教學時，可以根據教材的設置，適時地邀請一些在相關領域專業知識豐富的家長參與到課堂教學中，分享他們的專業知識與經驗。這對學生來說是受益匪淺，對家長來說是人盡其才，對學校來說是資源整合，實乃一舉三得。

如家長是交通警察，在講到要遵守交通法規的時候，可以請身為交通警察的家長到課堂上來給學生講相關的交通知識。因為他們是干這一行的，對相關的交通知識肯定比教師更豐富、更專業。無論是講解、示范，都更準確、細致，更有說服力。由于是交警親自來校上課，學生的學習興趣會更濃，積極性也會更高，自然教學效果比單純的教師上課更佳。

再如教學《夏天，我們注意什么》一課時，完全可以請當醫生的家長來學校給學生講一講“夏天怎樣預防疾病”。由于他們身為醫生，所以他們的講解肯定能引起學生的重視，更能吸引學生的注意力。這樣，就可以更好地提高“品德與生活”課的實效性。

請家長參與品德課程的教學工作，不僅實實在在地解決了學校品德課程教學“只說不練”“紙上談兵”“資源單一”等窘況，更是能真切地激發學生參與學習的積極性，大大提高品德課的實效性。所以只要教師心中有讓家長成為教學活動合作者的意識，把家長這一寶貴的教學資源充分利用起來，就能把教學活動真正從課堂延伸到家庭、社區及兒童生活的空間，實現課堂內外、學校內外有機結合，學校、社區、家長共同參與，真正提高學生的知識水平和道德認識。

（三）借助充裕的假日資源

構建品德自主實踐性學習活動課程，要充分利用節假日充裕的時間資源，同時也要遵循課程開發的科學理念，這樣才能做到課程改革倡導的“擴展學習資源、拓展發展空間”。要確保活動的常態實施，必須強調對活動的過程性管理，筆者根據品德課程對活動的方式要求進行學校、年級（班級）、個體三個層面的分類，并提出實施要求，具體如下表。

活動主題的選擇，遵循“近”“趣”“行”的原則。堅持做到三點：首先，把學生平時的所見所聞所思作為選題的方向；其次，選擇學生感興趣的主題去研究；最后，是要充分考慮低段小學生的年齡特點、生活經驗、研究問題的方法、分析問題的能力、時間等因素，確定內容的可操作性。下面是衢江區蓮花小學開展的自主實踐性學習活動主題方案。

①利用假期時間：結合春節假期，開展“大眼睛看世界”尋訪家鄉傳統文化活動，如剪紙、插花等知識；結合暑期時間，“走進綠色軍營”，到家鄉葡萄園、西瓜園、蜜奶瓜園參觀，體驗采摘的樂趣，進行“基地小導游”活動。

②利用節日時間：結合植樹節、三八婦女節，開展“校園環境我美化”“愛在春天里”等活動；結合“世界環境日”，實地考察，了解家鄉養殖戶廢水排放、死豬處理情況，開展“美化生活· 你我同行”活動；結合感恩日，開展“感恩于心，回報于行”活動。

二、活動形式的有機結合

小學生由于年齡小、閱歷淺等多種因素的影響，生活中的真實體驗相對來說比較少。特別是一些難以身臨其境的體驗、經驗、常識等。針對學生的這一特點，教學中教師可以以學生熟悉的生活背景來搭建教學情境，借以讓學生從實際的生活中真正體會、了解品德規則等。我們可以在教學過程中，采取一些具有童心、樂趣的生活情境為背景，來激發學生學習的興趣，這樣一來，學生的積極性就會被調動起來，進而產生一定的情感體驗，有助于學生良好品德的形成。

（一）在學習方式上，注重與品德學科綜合性學習的聯系

強調品德學科知識在自主實踐學習活動中的綜合運用，強調實踐性學習能力在品德學科知識學習中的方法遷移，強調課程多元構成的綜合、知識多元生成的綜合、能力多元發展的綜合，將品德學科知識學習與發展學生的實踐能力、綜合素質、創新能力整合在一起。

（二）在展評方式上，注重評價的多樣化與過程化

以工藝作品、研究文本等物化的形式展示學生實踐性學習活動的學習過程與學習成果，注重評價的多樣化和過程性，以激勵、鼓勵為主，引導學生看誰的發現多、看誰的方法多、看誰的收獲多，關注學生思維的深度、廣度；關注學生方法的多樣、科學；關注學生過程的收獲、思考。

（三）在課程資源建設上，注重對環境與社會隱性資源的挖掘

注重學生環境保護意識的培養，充分利用廢舊物品制作工藝作品。作品應建立在本土的學生生活源泉中，地方社會性特征鮮明，有利于學生對當地社會歷史文化和經濟生活獲得比較全面的了解，從而激發出熱愛家鄉、建設家鄉的情感。

實踐性學習活動是真正面向學生的“生活世界”，適合學生的天性，尊重學生的興趣、愛好，強調發揮學生的自主性，體現學生的生活意義和生命價值，為學生建立起有價值的生活秩序和生活方式。如果說每一位學生是一顆閃耀的珍珠，那么教師就是那根串起顆顆珍珠的絲線。如何串起這累累碩果，就需要學校和教師提供更多的廣闊平臺，以開放的形式，尊重學生的天性，讓學生自覺地參與到其中。

（浙江省衢州市衢江區教研室 324000）