淺談關于小學語文寫作教學的一些做法

旦智草

【摘 要】作文一直是令師生頭痛的事。在教學中教師花了大量的心血指導作文，費了大量的精力批改作文，可學生卻是怕上作文課，也怕寫作文。作文教學水平不高已成了長期困擾我校作文教學的嚴重問題。

【關鍵詞】寫作；情感寫作；資源；自主寫作

語文教學難在作文。難在何處？據觀察，對于老師來說，作文教學是費時費力，而效果卻不盡人意，這令不少語文教師深感頭痛。對于學生來說，寫作文時感到無話可寫，或者有寫無章，或者有文無采，不少學生畏懼作文課，絕大部分學生沒有自主寫作要求。特別是剛開始學寫作的小學生。三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻。而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無處下手。只有激發學生的寫作興趣，使他們自覺地經常練筆，才能更快更好地提高作文水平。下面我就簡單談談自己起步作文教學的一些做法：

一、營造氛圍、激發寫作情感

無數的事實證明：寬松，和諧的氛圍有利于形成師生之間相互信任，相互理解，相互合作的良好關系，有利于學生自主并全身心地參與學習，這也正是課堂教學“人文化”的重要體現。因此，在習作課上，教師應利用各種手段，努力構建一個民主、寬松的環境，激發學生的寫作情感。這樣，學生寫出來的文章才有真情實感。如筆者指導寫《一次有趣的游戲》之前，問學生：“大家愛玩游戲嗎？”學生一聽有游戲玩，樂得歡呼起來：“愛玩！愛玩！”“那好，現在我們就來玩一個游戲‘貼鼻子。”接著筆者在黑板上畫了一個小丑的臉，讓學生排好隊按順序把眼睛蒙上，一個接一個到黑板上去貼鼻子。看得出來，學生一個個玩得很投入、很開心。游戲結束后，筆者叫大家拿出筆來把你剛才看勐的、自己親身體驗到的寫下來。學生們有了親身感受，寫起作文來得心應手，很快就寫好了作文，并且個個寫得生動具體。把習作教學活動變成一場妙趣橫生的游戲，變成一項奇象疊出的實驗，變成一次促膝傾心……讓學生在輕松愉快的氛圍中，激發寫作情感，調動寫作積極性，讓他們覺得寫作文不是讓人討厭的事。

二、聯系生活、挖掘寫作資源

“無話可說，沒內容可寫”是困擾小學生作文的重要問題，起步階段更是如此。這與教師在取材方面限制太多有關，我們總是告誡學生，什么是值得寫的，什么是不值得寫的，到頭來，學生反而縮手縮腳，無從下筆。其實，捅破蒙在“作文”之上的一層紙，就會發現作文就是生活，有生活就有可寫的素材，生活的方方面面幾乎沒有不可寫進作文的。分享假期瀏覽的經歷，講述自己的社會見聞，介紹自己喜歡的書籍或者電視節目，暢談自己的理想，傾吐自己的快樂和煩惱……目之所及，耳之所聞，寫下來就是作文！每一次的習作教學活動，根據習作的要求，教師可以讓學生聯系生活，從生活中取材，如寫有關于秋天風景的習作，可以讓學生把上學路上的田野、小路、菜園寫進作文；也可以寫校園、草地、山坡……還可以在寫作之前帶領學生去草地上，山坡上，樹林里觀賞那里的風景。

再讓學生把自己看到的，聽到的寫下來。有的學生看了田野里農民伯伯堆的草垛，能把它寫成有的像寶塔，有的像元寶……這樣的好句子，寫得形象、生動：跟他仔細觀察是分不開的。為了讓學生的習作能更好的取材于生活，筆者讓學生堅持寫“隨記”，把自己感受最深的事，或者所見所聞寫成“隨記”。等到要寫作文時，可以把平時寫的內容再加工，就是一篇好作文了。生活就像萬花筒，多姿多彩，學生如能把這五彩的生活寫下來。那么，他們的作文內容也就五彩繽紛了。

三、放手寫作、突出寫作自主

《語文課程標準》提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。要讓學生寫出真情實感，必須還給學生寫作自主權。

作文時空多些彈性：一是從時間上說，由于學生習作基礎、生活經驗、材料積累等存在差異，對同一作文題，有的一節課能完成，有的一節課根本不夠。因此，應允許學有余力的學生在課內完成習作后，交流討論，自行修改。對習作有困難的學生允許課外查找資料，尋找幫助。二是從空間上說，可根據習作的實際需要，課前做好習作準備，如體驗生活，搜集素材等。課中允許自由結合，自由“拜師”，自由朗讀習作，小組幫助修改。課后相互評點，相互學習，取長補短，二度重寫。三是從習作要求上說，對習作的內容、寫法、字數不作硬性規定，讓學生按行文所需，該長則長，該短則短。

習作內容自行選擇：學生生活經歷、文化背景、興趣愛好各不相同，其選擇的習作內容自然也不一樣，高明的教師總是努力創設各種情境，提供各種機會，打開學生的思路，滿足學生習作的興趣和需要。于永正老師上《說說、畫畫、寫寫》的作文課，在激發學生寫作興趣之后，提供了班上的兩位學生、老師自己、孫悟空和豬八戒這眾多對象，讓學生根據自己的喜好自由確定寫誰。這幾個寫作對象中，既有學生熟悉的，也有現實中不存在但感興趣的。這樣選擇性強，寫記實作文，想象作文都可以。由于有話可說，有感可發，學生寫出來的習作當然生動有趣，異彩紛呈.令人拍案叫絕。

習作語言多些個性：小學生的語言有獨特的個性特征。教師要肯定小學生大膽使用一些不很成熟但極富個性的語言和句式。學生個體是千差萬別的，我們應實事求是地、因人而異地看待他們。讓不同的學生都得到成功的激勵，促使他們在各自的基礎上得到相應的發展。

四、課外閱讀、調動學生積極性

閱讀量對寫作的影響是直接的，閱讀量越多，對寫作的影響越大。閱讀對于提高寫作能力具有直接的促進作用。以大量閱讀帶動寫，這樣，學生可以提高興趣，又“磨刀不誤砍柴工”。尤其在小學生開始學習寫作文時，與其冥思苦想一天寫一篇文章，不如用這個時間來閱讀。讀多了，詞匯、文章結構、選材重點就都知道了。當然，作文教學中的閱讀有其特定的指向和內容結構，它是為使學生提高書面語言能力服務的，而不是教學生怎樣準確、迅速獲取信息，求得知識，就是說，作文教學中的閱讀與我們所說的一般意義上的講讀教學中的“閱讀教學”是有區別的。眾所周知，閱讀教學要實現兩個回合，一個是通過語言文字理解思想內容，一個是掌握思想內容是怎么通過語言文字來表達的，這第二個回合即是挖掘“寫”的因素的過程。所以，要使練筆真正與閱讀課融為一體，就必須對教材有全面的、正確的分析和處理，甚至進行二度創作，做到記人、敘事、狀物、寫景、活動、場面描寫等隨著課文的教學有個統籌的安排。

五、多加肯定、少點批評

我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處，興趣是最好的老師。兒童有了興趣，就會樂在其中。要重視講評藝術，來激發學生的習作興趣。每篇作文我講評兩次。學生作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、后進各選一篇，在課堂上評改，表揚好的思想、選材、詞句，指出不足之處，再讓學生自己修改作文寫得不好的還要重寫。最后謄清上交的作文，教師再認真批改、講評。第二次講評，著重表揚改后有進步的同學。特別是對于寫作基礎差的兒童，教師要堅持正面引導，鼓勵為主，充分肯定他們的點滴進步，讓他們品嘗成功的喜悅，滿腔熱情地幫助他們學習寫作。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。學生受到教師熱情洋溢的稱贊，就會對作文產生濃厚的興趣。

總之，作文的題材來源于生活，取之于生活，只要教師運用靈活多樣的方法去激發小學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，小學生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物，學生的面前也會出現一片芳草地。