潤物細無聲，課堂教學彰顯德育功能

陳聰聰

【摘 要】德國教育家赫爾巴特揭示了教學的教育性規律，課堂是育人的主渠道。德育是一顆大樹，課堂是一片沃土，在課堂中滲透德育的內容對學生的德育教育能起到事半功倍的效果。德育的價值體現于提升做人的品格，提升律己與穩定，提升自立與開放，提升悅納與利他。

【關鍵詞】德育教育；教育性；品格；提升

一、課堂教學中的德育滲透

德國教育家赫爾巴特提出“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育，如果沒有教學，就是一種失去手段的目的。”他非常明確地揭示了教學的教育性規律。

課堂是育人的主渠道。在每堂課的教育時，若要體現素質教育中以德育為核心的觀念，就必須在各學科本身的內容體系教學過程中融入德育內容。

教學活動是教師和學生的雙邊活動。教師在教學活動中，無論他以什么樣的內容和形式組織教學，都會對學生施加影響。教師的治學態度、思想作風、言談舉止、形象儀表、以及個性特點對學生都具有潛移默化的作用。

二、結合課程內容進行德育教育

育人工作是一項長期的、艱苦細致的工作，需要教師持之以恒地研究探索，做德育滲透的有心人，才能把握其中的規律，達到游刃有余、滲透自如的效果。

德育需要情境，而我們課堂教學中教材給予了許多生動感人的情境，加以自然的引導，德育之水就會自然而然地流淌。例如：一年級語文《自己去吧》，教學小鴨獨自去學習游泳，教育學生，小鴨天性不怕水，到水里不會被水淹，小朋友可不行，千萬不能獨自去游泳。老師適機對學生自我保護教育；在數學課上講時、分、秒時，我們可以教育學生珍惜時間；美術課結束收拾用具，教育學生自己的東西管好，廢紙入簍，文明教育。唾手可得的東西何必踏破鐵鞋尋遍千山萬水呢？

三、課堂評價體現德育滲透

課堂上德育評價的目標很廣，再例如：尊重，尊重別人的發言。當別人發言時，做到不插話打斷他人思路，不嘲笑他人的不同見解或錯誤。如果有異議，征得老師的同意后，有禮貌地反駁。尊重別人的缺陷，人無完人，每個人都具有不足，比如有的同學天生口齒不清，有的同學性子慢，學會寬容，尊重老師，每一位老師上課必須尊重老師的成果。

樂于幫助別人，小組合作時，積極地給予評價，并幫助有困難的同學解決問題，絕不能袖手旁觀。在生活中也要予以幫助，同桌鉛筆忘記帶了，大方地借一支等等，幫助別人愉快自我。我認為課堂中的學習習慣是其它所有行為習慣的基石。對此在教育實踐中有深刻的認識，并作如下歸納：

（一）語言方面

（1）每節上課、下課師生問好：老師，您好。

（2）上課發言積極主動，講普通話，不插嘴，學會傾聽。

（3）討論問題不大聲喧嘩，組內要有序發言，辯論要有理有節。

（二）行為方面

（1）進出教室應向老師說明原因，遲到喊報告。

（2）課前準備好學習用品，擺放整齊；下課后及時更換整理，再離開座位。

（3）聽課、讀寫姿勢正確，不隨意交頭接耳，不自由走動。

（4）進入教室遵守規則，做好每天的眼保健操。

（三）心理方面

（1）上課思維活躍，暢所欲言。

（2）遇到困難不退縮，有勇于克服的信心；遇到挫折（如老師批評、同學指責）及時調整心態，不消極怠慢。

（3）尊重老師和同學的勞動成果，積極參與各項課堂學習活動。

（4）同學有困難，及時給予熱情幫助；同學取得成績，不妒忌不冷漠，要以積極向上的心態面對。

（5）思想集中，不做與學習無關的事情，不受外界干擾。

（6）學習目標明確，十分注意發展自己的創新意識，努力提高自己的實踐能力。

四、師德引領德育

傳道、授業、解惑并不是教師職責的全部，長期的一線教學，讓我認識到德比學更重要。在學生心目中，教師是人格的化身，教師的人格特質會潛移默化地影響學生的個性。教師要重視職業道德修養，維護自己的形象，為學生做好表率，積極履行教書育人的職責。

做一名教師，處處彰顯著高尚的品德，素養，情操，是對學生進行德育教育最好的垂范。例如：如果你是一個誠實的人。當你撒播誠信的種子時，這些種子就會在風調雨順的環境中清脆拔節。反之，這些種子就會在貧瘠的土地上遭受風吹雨打。例如：平等公正地對待學生。班上的41名學生，有本地學生，有外地務工的孩子，不論男女，也不論成績好壞，都應一視同仁，同等對待，力求給每個學生同樣的成長空間。尊重他們，不因學生無法選擇的外部因素或自身先天條件而讓他們感到自卑。公正之心像一汪清泉一樣，不能給他們同樣的水分，但他們可以從中吸取到自需的所有水分。

尊重人格，呵護幼小心靈。“不諷刺、挖苦、歧視學生”這對一位老師來說不難做到。但只有師德的偉大才能引領學生也能“不諷刺、挖苦、歧視”他人，讓學生擁有一顆博大的心，師者必先擁有。

德育是樹人之本，根扎得越深，樹木越是枝繁葉茂。課堂是一片沃土，我們為人師者決定著這片沃土的質量。

參考文獻：

[1]《大中小學德育規程》邢元敏主編高等教育出版社

[2]《人品質量學》高成著江西人民出版社

[3]《思維發展心理學》朱智賢林崇德著北京師范大學出版社

[4]張炎傳.教學德育滲透初探2009年25期

[5]錢燕紅.新課程研究·基礎教育2012年第1期