試論應如何靈活應用小學音樂教學策略

康金

【摘 要】隨著新課改的深入，如何打造高效的小學音樂教學課堂受到了廣大師生的關注。作為一名小學音樂教師，需要秉承因材施教的發展理念，對如何提高學生的音樂興趣，進行創造性音樂教學進行研究及嘗試，結合小學生的認知水平及年齡特點分析提高課堂有效性的教學策略。本文從學生興趣方面出發提出了幾種創新型教學策略及應用思路，望對小學音樂教學有所啟示。

【關鍵詞】小學音樂；教學策略；應用探索

1 前言

音樂教師需在新課標的指導下，提高學生的音樂綜合素養，遵循小學音樂教學的規律，小學音樂教學課堂是學生對音樂的啟蒙階段，也是學生打好音樂基礎的關鍵階段。目前的小學音樂教學仍存在教師教學方式老陳枯燥的現象，如何激發學生的學習興趣及創造力，有效地提高教學質量，是廣大小學音樂教師需要思考的重點。下面對提高小學音樂課堂效率的策略進行簡要分析探討。

2 小學音樂教學策略的具體應用措施

2.1設置情景

情境指的是一個人將外部因素與自身內在情感相結合所形成的情感境界。在音樂教學過程中，需要教師設置一個音樂情境，將學生帶入到音樂所表達的具體環境中，結合聽覺、視覺綜合地感受音樂的情感表達，帶動學生同教師一同進入所創造的音樂情境中，充分理解及分享音樂作品中的情感世界，以此激發學生的學習興趣。例如在教授《雪絨花》這首歌曲時，可首先播放《音樂之聲》中大合唱的片段，讓學生對這首歌曲有個初步的感悟，再向學生簡單介紹這部電影的主要內容及《雪絨花》所表達的對大自然的熱愛，主人公對親人、家鄉強烈的思念和祝福及發自內心的愛鄉之情；將學生帶入到這個故事的情感中去，讓學生自己去理解這首作品的情感再循序漸進地進入到演唱的教學過程中去[1]。

2.2講故事

小學學生由于年齡及認知結構的限制，一時難以接受太過復雜的情感表達的歌曲，并且在課堂中存在注意力難以集中等問題，而通過講故事的方法能夠迅速抓住學生的注意力，引起小學生的興趣。生動有趣的故事是大部分小學生最喜愛及最易接受的部分，同時音樂教材上的曲目都是有一定創作背景及故事題材的，這就有利于教師對故事音樂的展開，這就需要小學音樂教師在備課時充分了解與歌曲相關的故事情節，并將其轉換成簡單易懂的語言傳達給學生。例如在歌曲《王二小放牛郎》的教學過程中，先將王二小英雄機智地與日本鬼子周旋以保衛家園的故事講述給學生聽，不僅能自然而然地促使學生產生興趣，還能增強學生的愛國主義情懷，培養學生的正能量。通過講故事的方式使學生熟悉歌曲，學起來也就更加得心應手。

2.3動畫欣賞

隨著科技的發展，運用多媒體教學已成為各大中小學課堂中的普遍現象，不僅深得學生們的喜愛，同時也通過視聽動畫三維一體的現代化手段能夠給教學活動帶來良好的效果。而大部分兒歌都可找到相關的視頻動畫，動畫片也是小學生最為喜愛的環節之一，例如《一分錢》《小星星》等，通過動畫結合音樂的方式迅速的吸引同學們的注意力，同時也可帶動學生跟著視頻進行演唱，不僅能夠使課堂氣氛活躍，還能夠帶動學生的興趣及積極性，使得教學活動更加具體生動，帶來了娛樂性的同時也豐富了學生的感官體驗及審美情趣。

2.4舞蹈教學的結合

音樂和舞蹈作為藝術的兩種基本形式，二者相輔相成，互相影響。只有通過音樂才能襯托出舞蹈的魅力，更好的理解舞蹈的情感訴求；而舞蹈的表達也能夠幫助我們更好的理解音樂和學習音樂[2]。例如在維族歌曲《青春舞曲》的教學過程中，通過對維族舞蹈的簡單教學，使他們在舞蹈中加強對音樂的理解，同時增強他們對樂感的把握及節奏的領悟性；舞蹈的方式是增強學生節奏感的一個最佳的教學形式，并且通過親身的肢體表達使學生對音樂作品的理解更加深刻。

2.5器樂教學

器樂教學是培養學生音樂興趣及音樂素養的一個重要手段。不僅能夠提升學生的識譜能力，樂感還能增強學生的創造性。例如教師可以通過對口琴、豎笛、葫蘆絲等簡單的樂器的教學培養學生學習器樂的興趣，利用小學生的好動性及好奇心激勵他們在玩的過程中鍛煉音樂的節奏感，體會自己創造出美妙音樂的樂趣，讓學生受到音樂的感染與熏陶。同時鼓勵學生運用樂器進行自編創造及和同學們合作演奏，在愉快的氛圍中感受音樂的魅力。

3 結語

綜上所述，基于小學音樂教學新課改的目標及教學理念，音樂教師應充分認識到自身在音樂教學上存在的不足，認識到提升學生綜合素質及音樂素養的重要性，思考小學音樂教學的創新方式，利用游戲、動畫、器樂等多種教學手段豐富小學音樂的教學課堂[3]，積極鼓勵和培養學生對音樂的興趣及表現力，發現學生在音樂方面的創造力，從而達到良好的教學目標。

參考文獻：

[1]張莉莉.音樂“學科綜合”教學及實施策略研究[D].首都師范大學，2014.（3）：12-21.

[2]穆園園.提高小學音樂課堂教學有效性的策略[J].大眾文藝，2014，（1）：229-230.

[3]陳繼萍.小學音樂游戲教學策略研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015，（Z1）：75-76.