學(xué)前教育專業(yè)師范生歷史教學(xué)改革研究

【摘要】歷史課是學(xué)前教育專業(yè)師范生的必修課之一，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。但是，在學(xué)前專業(yè)都普遍存在歷史課程的課時(shí)量和學(xué)生的重視程度都嚴(yán)重不足的問(wèn)題。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師范生歷史教學(xué)進(jìn)行改革就顯得尤為迫切。教學(xué)改革的目標(biāo)、內(nèi)容和方式的改革會(huì)對(duì)以后教師的歷史教學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)師范生的歷史學(xué)習(xí)興趣和文化素質(zhì)的提高產(chǎn)生非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 師范生 歷史教改 方案

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0013-01

學(xué)前教育專業(yè)歷史教學(xué)的核心目標(biāo)主要包括以下兩個(gè)方面。一是弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情；二是培養(yǎng)民族精神，煥發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀和文化課的處境很難對(duì)歷史教學(xué)的課程目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，而最重要的原因莫過(guò)于歷史教學(xué)長(zhǎng)期墨守成規(guī)，不能與時(shí)俱進(jìn)。要改變現(xiàn)狀必須進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，怎么改，如何改是當(dāng)前擺在歷史老師面前的一道難題。通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師范生歷史課的思考和研究，希望能對(duì)今后歷史教學(xué)改革提供可資借鑒的思路。

歷史課作為學(xué)前教育專業(yè)的文化必修課，它的具體特征呈現(xiàn)出來(lái)的是綜合性的，所以教學(xué)方式也要呈現(xiàn)出綜合性的特征。教學(xué)改革的思路應(yīng)該從綜合性入手，把歷史課程真正的綜合性體現(xiàn)出來(lái)。因此，歷史教育工作者可以嘗試從以下幾個(gè)方面展開對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的歷史課改研究。

一、教學(xué)上開展互動(dòng)模式教學(xué)

師生互動(dòng)的模式能很好地解決當(dāng)前應(yīng)試教育背景下學(xué)生對(duì)于歷史只需要死記硬背的僵化學(xué)習(xí)，是將來(lái)文化課課改的一大趨勢(shì)。互動(dòng)模式教學(xué)具體操作可以分為小組討論、主題辯論、個(gè)別演講、師生互動(dòng)等方式展開，改變教師一言堂的教學(xué)方法。這種全新的教學(xué)理念對(duì)于學(xué)生的教育有諸多優(yōu)勢(shì)，分別是：

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，歷史課堂的故事性和趣味性非常容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮神經(jīng)。如秦始皇的暴政、石崇的奢靡、萬(wàn)歷的怠政等，通過(guò)歷史故事的講述和學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的歷史背景可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并拉近學(xué)生和歷史課的距離，尤其對(duì)大多數(shù)是女生的學(xué)前教育專業(yè)師范生來(lái)講更是如此。

2.強(qiáng)化學(xué)生的德育工作

當(dāng)前的個(gè)別不懷好意的媒體和海外敵對(duì)勢(shì)力故意抹黑中國(guó)歷史上的英雄形象，如邱少云、羅盛教、黃繼光等烈士都曾經(jīng)被抹黑過(guò)。作為歷史教育工作者應(yīng)該告訴未來(lái)的幼兒教師什么是真相，通過(guò)還原歷史真相進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作，展開歷史細(xì)節(jié)討論讓學(xué)生走進(jìn)歷史，從內(nèi)心接受英雄形象，從內(nèi)心深處感受到感情和靈魂深處的觸動(dòng)。

二、拓展教學(xué)資源

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)主要局限于課堂教學(xué)，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的基本要求一味求快，反而忽視了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的吸收，尤其是近現(xiàn)代史的講授。教學(xué)改革應(yīng)該充分利用地區(qū)文化優(yōu)勢(shì)，開展訪談和實(shí)地考察的方式拓展教學(xué)。如天津地區(qū)的發(fā)展可以作為近代中國(guó)歷史發(fā)展的一個(gè)縮影，“意式風(fēng)情區(qū)”“周鄧紀(jì)念館”“五大道風(fēng)情區(qū)”、塘沽大沽炮臺(tái)等歷史名勝的探訪能夠加深學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)知水平，通過(guò)實(shí)地的看和聽能收到遠(yuǎn)勝于在課堂上的教學(xué)效果。

通過(guò)教學(xué)資源的進(jìn)一步拓展，有利于對(duì)學(xué)生的知識(shí)面和閱歷都是大有裨益的。課堂的延伸對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高，不僅僅要求只講授課本上已有的知識(shí)，還要求對(duì)課外知識(shí)的理解和掌握更加純熟。通過(guò)這樣的教學(xué)改革能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，不僅學(xué)生受益而且對(duì)老師的長(zhǎng)期教學(xué)工作的開展也很有幫助。

三、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

學(xué)前教育專業(yè)師范生的歷史教學(xué)不應(yīng)該直接為應(yīng)試教育服務(wù)，作為一門獨(dú)立學(xué)科，教學(xué)不能一成不變，應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的要求和特點(diǎn)不斷變化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式。

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將來(lái)面對(duì)的就業(yè)方向是幼兒園，所以學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)沒(méi)有必要學(xué)習(xí)歷史。大家對(duì)歷史的重視程度不高加之以前學(xué)習(xí)歷史都是應(yīng)試性質(zhì)，實(shí)際掌握水平參差不齊。在教學(xué)實(shí)踐中就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，太過(guò)艱深晦澀的知識(shí)點(diǎn)要給學(xué)生講透講明白。對(duì)課堂的重難點(diǎn)分析到位，讓學(xué)生不至于產(chǎn)生畏難情緒。

歷史教學(xué)要擺脫以前純理論教學(xué)和“填鴨式”教學(xué)法，學(xué)前教育專業(yè)要摒棄“學(xué)前歷史無(wú)用論”的觀點(diǎn)。歷史教學(xué)不僅能夠開拓學(xué)生的知識(shí)面，而且在新教改的方案推動(dòng)下對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也是顯而易見的。歷史課堂上講授的歷史故事用生動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用于幼兒園，對(duì)孩子們了解中國(guó)悠久的歷史文化也具有非常重要的意義，從這個(gè)角度上來(lái)看歷史不僅有用而且學(xué)習(xí)歷史的意義還非常深遠(yuǎn)。

四、考試形式上的創(chuàng)新

考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的一種有效手段，師范生歷史考試通常都是以試卷的形式出現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)很多學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，平時(shí)上課不認(rèn)真聽講，臨考試前兩周突擊背誦。這樣的學(xué)習(xí)方法不僅有害于學(xué)生自身的身心健康，而且對(duì)歷史學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握都是非常不利的。學(xué)生在考完試以后基本上把老師教的東西最后都還給老師了，沒(méi)有起到鞏固學(xué)習(xí)的效果。

所以考試形式是教改繞不開的一個(gè)問(wèn)題，除了閉卷考試之外，可以嘗試論文寫作，探討某歷史人物以及公開辯論賽的形式展開，成績(jī)?cè)u(píng)判應(yīng)該以學(xué)生材料準(zhǔn)備情況和過(guò)程以及在考試中的表現(xiàn)作為采分標(biāo)準(zhǔn)。

五、小結(jié)

學(xué)前教育專業(yè)的歷史課程的教改旨在喚醒當(dāng)代幼兒師范生對(duì)歷史課程的重新認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大膽創(chuàng)新，擺脫以前狹隘沉悶的歷史教學(xué)窠臼，研究歷史課程新時(shí)期的特點(diǎn)以及開展歷史課的方法和原則，為歷史課的展開提供一定的操作模式、經(jīng)驗(yàn)及理論，改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的方法、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言交流與學(xué)習(xí)配合的能力等。

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本文系天津師范大學(xué)2015年“學(xué)前教育專業(yè)師范生歷史教學(xué)改革方案”教學(xué)改革項(xiàng)目的階段性成果、學(xué)前教育學(xué)院歷史課程教學(xué)改革階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：曹琳（1981年7月— ），男，天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院歷史學(xué)講師。