淺談高中化學教學中如何實施分層教學

孫萌萌

【摘要】傳統(tǒng)的教學模式追求整齊劃一的平均發(fā)展，而忽略了學生作為個體的差異性。分層教學解決了這一弊端，成為素質(zhì)教育背景下的一種全新教學理念和教學模式。高中化學教學實施分層教學，是推行素質(zhì)教育的要求，也是貫徹落實以人為本思想的重要方式。接下來，筆者就結(jié)合自身教學實踐，簡要分析在高中化學教學中如何實施分層教學。

【關(guān)鍵詞】高中化學 分層教學 應(yīng)用 因材施教

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0108-02

分層教學，又稱分組教學，是指教師根據(jù)學生的智力情況和學習成績，將學生分成若干個水平相近的群體，并進行具有針對性對待的教學模式。該教學模式更加尊重學生的自主能力和選擇權(quán)利，真正貫徹了“以人為本”的思想。分層教學緩解了高中化學教學過程中嚴苛、枯燥的氛圍，創(chuàng)造了一個愉快且充實的學習環(huán)境，是素質(zhì)教育理念指導下的一次良好探索。

一、分層教學的優(yōu)勢

1.維護了學生的個體差異性、

分層教學有效彌補了傳統(tǒng)教學活動的缺陷，根據(jù)不同學生的實際情況，因材施教，尊重學生的個體差異，促進學生的個性化發(fā)展，真正實現(xiàn)全體學生化學水平的提高，切實促進學生共同進步。

2.激發(fā)了學生學習化學知識的主動性

分層教學恰好有效改善了傳統(tǒng)教學內(nèi)容枯燥無味的現(xiàn)狀，不但豐富了教學內(nèi)容，提高了學生的課堂參與度，而且為學生營造出良好的學習氛圍，切實提高了學生的學習積極性，從而達到事半功倍的學習效果。

二、分層教學的具體實施方式

1.對學生進行合理分層

根據(jù)學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識和學習能力將學生進行分層。在教學過程中為了切實掌握每個學生的實際學習情況，教師應(yīng)該進行化學復習。安排幾課時進行化學復習，不僅能夠有效鞏固學生的化學基礎(chǔ)，為學生高中化學學習做好鋪墊，而且能夠切實了解到學生的個體差異，引導教師更好地因材施教，實現(xiàn)理想的化學教學效果。教師通過對學生的整體觀察，按照學生的不同基礎(chǔ)能力將學生進行分層，總體劃分為以下 4 個層次：A.85 分以上；B.70～85 分C.60～70 分；D.60 以下。在學習過程中，教師應(yīng)該針對不同層次有針對性地進行教學，根據(jù)學生的進步狀態(tài)，動態(tài)化地調(diào)整學生的層次。例如，在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時，教師應(yīng)該給不同層次的學生制定不同的學習目標。A 層學生不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會設(shè)計實驗驗證各微粒的性質(zhì)。B 層

學生掌握氯水的成分，能夠分析在不同反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C 層學生掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。D 層學生僅僅只需要簡單了解氯水的成分。因此，每個學生在化學學習過程中都會按照教師的要求，盡全力發(fā)揮自己的能力，不斷豐富自身的化學知識，完善知識體系，有效發(fā)揮分層教學的真正效果。

2.將分層教學應(yīng)用到備課環(huán)節(jié)

備課是要求化學教師嚴格按照高中化學教學大綱的要求，以教材基礎(chǔ)知識為起點，科學設(shè)計課堂教學內(nèi)容。在備課的時候要結(jié)合高中生的分層情況，對化學教材的內(nèi)容也進行分層處理，以期達到最佳的教學效果。化學教師要明確對學生的定位，將高中生的潛力挖掘出來，讓學生能夠在化學課堂上有更快的進步。高中化學教材中的知識難度大、比較抽象，教師在備課時必須將每個知識點都詳細的做介紹，并找到合適的例子去啟發(fā)學生，讓他們都能夠理解化學的奧秘。比如，我在備課時會借助網(wǎng)絡(luò)查找一些高中生感興趣的化學小實驗，在講課時會收到良好的教學效果，有助于各個層次學生的共同進步。

3.將分層教學應(yīng)用到學生練習環(huán)節(jié)

高中化學課堂練習是檢驗學生對化學知識掌握情況的重要手段，化學教師必須設(shè)計出個性化的練習題目，讓每一個層次的學生都能接受。比如，有些高中生的化學基礎(chǔ)不好，可以在講解完新課程之后提出一些基礎(chǔ)性的概念題或者容易理解的題型，幫助他們鞏固扎實所學的知識。對于化學基礎(chǔ)好的高中生，可以給他們設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓他們通過探索和研究，快速的提升做題的準確性。同時，對于學生課堂練習的評論也是有方法的，根據(jù)不同層次的學生，化學教師要運用不同的激勵方法。當差等生能夠及時的完成課堂練習，并且書寫較為工整時，教師要鼓勵他們，讓他們感受到教師的關(guān)心和愛護。

4.將分層教學應(yīng)用到課后輔導過程中

作為高中化學教師，在課后同樣要引導學生去學習化學知識，通過豐富多彩的化學實踐活動，啟發(fā)學生的智慧，讓化學知識為學生的日常生活提供幫助。化學教師必須要處理好不同層次的學生的需求，找到適合每個層次學生實踐的活動，依靠這個著力點去進行課外輔導。課外活動與課堂教學的關(guān)系是非常密切的，在活動中要突出高中生的個性和特點，將學生的潛力激發(fā)出來，培養(yǎng)各個層次學生的學習興趣和學習習慣。對于較高層次的學生而言，化學教師要設(shè)計一些具有創(chuàng)新性和開發(fā)性的活動，對學生進行深度開發(fā)。而對于底層次的學生來說，教師要讓他們學以致用，設(shè)計小實驗或者小游戲，引導他們形成正確的學習習慣。

總而言之，在高中化學課堂對學生實施分層教學，是使全體高中生共同進步的有效保障，同時也是素質(zhì)教學階段因材施教的體現(xiàn)。分層教學體現(xiàn)了現(xiàn)代教育觀念中的“以人為本”思想，讓不同層次的高中生都能夠在化學的學習中有所提高。我們高中化學教師要立足當下，增強教學質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代化的教學理念，用發(fā)展的眼光看待每一個層次的學生，增強他們的自信心，最終實現(xiàn)提優(yōu)補差。

參考文獻：

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