小學數學計算教學低效歸因分析及破解策略

龔曉麗

【摘要】“數學計算”作為人們在日常生活當中最為常用的數學知識之一，其在小學數學教學中占有非常大的比重。只有正確的認識計算在數學教學當中的作用，準確的掌握數學計算中的思想和方法，才能在計算教學的過程中游刃有余。可以說，在小學階段的數學教學，不僅關系著學生計算能力的提高，而且對其思維、智力以及觀察等綜合能力的培養也具有十分重要的作用。因此，對小學數學計算教學的有效性進行研究無疑具有較強的理論意義和現實意義。

【關鍵詞】小學數學 計算教學 有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0137-02

數學計算作為人們日常生活當中應用非常廣泛的數學知識，其一直以來都是小學數學教學中的基本內容之一。而在傳統的數學教學當中，往往都只是通過機械的重復，大量數學題目的訓練來提高學生的計算能力。直接滋生了學生學習興趣低弱、自主學習能力弱化的現象，造成了學生數學思維能力培養的落空。因此，教師在計算教學的過程中就必須要在充分了解影響學生計算能力因素的基礎上，積極的進行計算教學的有效性研究，進而達到幫助學生提高計算水平，促進其各方面綜合發展的目的。

一、計算教學低效分析

1.缺乏興趣

俗話說的話，“興趣是最好的老師”。但是對于小學生而言，數學計算的學習無疑相對較為抽象、枯燥。而在傳統的計算教學當中，機械化的教學模式又造成了課堂和現實的嚴重脫節，這就使得整個計算課顯得更加的枯燥和單調。因此，這也就造成了在數學計算課堂上，許多學生注意力難以集中，上課走神、下課抄襲別人的作業等現象的發生。所有這些，無疑都是學生缺乏學習興趣的表現。

2.算理不清

計算教學，在有的教師的眼里，是沒有什么算理可講的，他們認為只要學生反復的進行“訓練”，便可以達到現實的要求了。這樣的教學下，結果可想而知，盡管學生能夠根據老師教給的方法來進行相關的運算，但是由于概念和算理不清晰，根本就沒有辦法來應對在計算當中的各種具體地情況。在傳統的計算教學當中，重視技能的講解，而輕視過程探究，很有可能會導致學生只知道應該這樣去計算，但卻不明白為什么要這樣算。這樣，自然也就談不上對學生思辨能力的培養了。

3.忽視口算

任何一道計算題都是由若干道口算組成的，只要其中任何一道口算出錯，結果都是錯的。毋庸置疑，口算是計算的基礎，是最基本的計算拐杖。然而，有的教師沒有認識到這一點，忽視了對學生口算能力的培養，從而導致了學生口算速度和口算正確率不佳的情況。口算與筆算作為計算教學中的重要組成部分，二者的關系是相輔相成的。如果在計算的過程當中，口算出現了錯誤，那么也必然會導致整道題計算的結果出現錯誤。當前，在不少小學當中甚至還存在著部分一年級的學生20以內的加減法不能熟練的掌握，二年級的學生就連乘法口訣都無法脫口而出的情況……這無疑會對學生的計算速度和計算的正確率造成很大的影響。

二、造成計算教學問題的原因分析

1.計算教學枯燥無味

對于小學數學教學而言，計算教學一直以來都是非常重要的一個內容，但是枯燥的內容和繁瑣的計算，卻讓許多小學生望而卻步。而從傳統的計算教學模式來看，一般都采用“題海戰術”，使學生在不斷的練習中達到“熟能生巧”的效果。這種機械而又單一的教學模式，無疑會讓學生對整個課堂的教學內容毫無興趣，長此以往，學生學習的主動性和積極性也就自然而然的降低了。

2.計算教學與實際脫節

計算教學的最終目的是要能夠讓學生將其具體的應用到日常的生活當中去。而且通過將計算教學和實際生活相結合，無疑也能夠很好的激發學生的學習興趣。但是不少教師在進行計算教學的過程中，還依舊本著傳統的教學理念，不能夠將計算教學和實際生活緊密的結合在一起。同時，需要說明的是，要做到既能夠較好的引導學生的學習興趣，與現實生活緊密聯系在一起，又要準確的把握計算教學的重點，對于許多教師而言還存在著不少困難。

三、提高計算教學的有效性策略

1.實際問題與計算教學的有機結合

在計算教學的過程中，只有與實際問題相結合，創設有效的教學情境，才能引發學生的積極思考，讓學生發自內心的感受到計算在現實生活中的意義和價值。也只有這樣，整個課堂教學才能夠充滿活力，學生才會有學習的興趣。

（1）主題圖的設定要符合計算教學的實際和學生的現實情況

在計算教學過程中，一定會涉及到關于主題圖的設計。教師要學會靈活應用主題圖。例如在進行《兩位數加整十數、一位數（不進位）》（蘇教版一年級下冊）的教學時，教師便可以讓學生事先去了解市場上大米、面以及蔬菜等生活必須品的價格，然后從學生提供的這些數據當中選取三個進行主題圖的設計。比如，市場上一袋五千克的大米售價30元，一袋五千克的面粉28元，黃瓜一千克3元，那么小明同學要買一袋面粉和一千克黃瓜；一袋面粉和一袋大米分別需要多少錢呢？

這樣進行課堂設計，不僅可以讓學生感受到生活當中處處都存在著數學的計算，而且還能培養學生利用數學來解決實際問題的能力，激發其學習的樂趣。

（2）創設有意義的問題情境，把學生的學習和生活結合起來

新的課程改革注重對學生應用意識和實踐能力的培養。小學生獲取知識、發展能力最為有效的方法便是積極的參與老師的課堂教學活動。針對低年級的學生掌握的數學知識還相對較少，同時還沒有多少的社會實踐活動的特點，教師在計算教學的過程當中便可以采取數字游戲和模擬現實相結合的教學模式，比如小學生在平時進行的 、賽跑等活動，都可以應用到計算教學當中。同樣在《兩位數加整十數、一位數（不進位）》的計算教學中，教師便可以在課堂上創設這樣的教學情境：小明、小紅、小剛三名同學進行跳繩比賽，小明表現最好，跳了46下，小紅第二，跳了30下，而小剛則只跳了9下，那么請問小明和小紅一共跳了多少下？小明和小剛一共跳了多少下？這樣通過情境的創設不僅能夠讓學生感受到數學和自己的生活是緊密相連的，而且還給其以親切感，化枯燥為樂趣。

需要注意的是，生活情境的創設不能一味的迎合小學生喜歡新奇、熱鬧的心理，更不能擾亂或者是弱化對學生數學知識的掌握和數學思維能力的培養。不管是怎樣的教學方法，都必須要適可而止。結合實際情況進行計算課堂教學只是一種手段，而不是最終的目的。在這一過程中，教師教會學生的是相關的計算技能，是解決實際問題的能力。

2.提高學生的思維能力

數學是思維活動的教學，計算教學照樣要加強思維的教學。

（1）加強算理的理解。數學是講道理的學科。算理是計算的道理，因此，計算一定要從算理的教學開始，只有讓學生在充分理解計算的道理基礎上，才能夠創造出簡便而又有效的教學方法。如，在《兩位數加整十數、一位數（不進位）》的教學中，就要循序漸進在學生理清算理的基礎上，掌握算法。教學中，針對小學一年級學生的特點，可以使用教具來進行輔助教學。筆者教學24+30的過程中，先讓學生將兩捆小棒和三捆小棒擺在一起，這樣學生就會得出2個十和3個十相加是5個十，然后在將其和4個小棒合在一起，計算的結果自然也就一目了然了。同理，最后在進行兩位數和一位數相加時，也可以利用這樣的教學方法。如此一來，算理清了，算法自然而然就水到渠成了。

（2）注重算法的優化。算法優化是在分析、比較、綜合、判斷的基礎上進行的，對培養學生的思維能力大有裨益。所以，教師在引導學生得出多種算法后，要適時引導學生比較、分析、綜合、優化。同時在進行算法優化的過程中，教師需要注意以下兩點：其一，對于優化算法的主體而言，是每一個學生。因此，教師在進行算法優化的過程中還需要尊重每個學生的差異，不僅將少數學生的選擇強加在全體學生身上；其二，對于優化算法的教學方法一定要精心的準備和設計，在計算課堂上對各種算法進行比較，讓學生在一系列的比較、判斷以及討論中進行分析、概括和綜合。

總之，計算教學在小學數學教學中的重要性毋庸置疑。因此，教師一定要在結合學生實際和教學特點的基礎上，引領學生經歷算理的理解過程，算法的歸納過程，技能的掌握過程，從而達到提高計算教學有效性的目的。endprint