農(nóng)村小學(xué)語文中年級(jí)習(xí)作教學(xué)與探究

蒙雯

【摘要】從目前情況分析，農(nóng)村小學(xué)語文中年級(jí)習(xí)作教學(xué)效果并不盡如人意，這與教師的教學(xué)策略有直接的影響，同時(shí)也與教學(xué)資源貧乏有一定的關(guān)聯(lián)，這些因素在某種程度上制約習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升。本文中詳細(xì)闡述了農(nóng)村小學(xué)語文中年級(jí)習(xí)作教學(xué)存在的問題，給予相對(duì)應(yīng)的解決方案。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 中年級(jí)語文 習(xí)作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0155-01

中年級(jí)習(xí)作教學(xué)在某種程度上起到了承上啟下的作用，是低年級(jí)的升華，高年級(jí)的過渡，因而中年級(jí)習(xí)作教學(xué)必須予以足夠的重視。由于很多農(nóng)村教學(xué)資源貧乏，導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性不高，習(xí)作教學(xué)基本上都是一帶而過，這也使得中年級(jí)學(xué)生習(xí)作水平無法得到提升，亟待解決。文章針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的弊端提供完善的應(yīng)對(duì)措施，為之后的習(xí)作教學(xué)給予參考建議。

一、小學(xué)語文中年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

基于現(xiàn)狀來看，中年級(jí)習(xí)作教學(xué)效果并不理想，尤其是農(nóng)村小學(xué)，很多教師對(duì)習(xí)作教學(xué)并沒有引起足夠的重視，習(xí)作課基本上是教師講解習(xí)作大致內(nèi)容，然后學(xué)生根據(jù)教師的講解開始寫，而教師并沒有對(duì)習(xí)作的寫作方法、步驟進(jìn)行詳細(xì)的描述，這也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)造時(shí)并沒有充足資源，文章缺乏創(chuàng)新，幾乎都是一個(gè)模子刻出來的，習(xí)作教學(xué)亟待更新教學(xué)策略與方法。

二、完善習(xí)作教學(xué)的具體措施

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展是非常關(guān)鍵的，當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)為教師提供更多的教學(xué)資源，關(guān)注教師教學(xué)活動(dòng)開展情況，改善教學(xué)環(huán)境，依據(jù)農(nóng)村小學(xué)實(shí)際情況擬定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，推出相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，與此同時(shí)，還需強(qiáng)化城鄉(xiāng)交流，為農(nóng)村小學(xué)給予更強(qiáng)大的教學(xué)力量，加強(qiáng)農(nóng)村教師的教學(xué)培訓(xùn)，提高師資水平，從最大限度上提升教師教學(xué)積極性，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

2.因地制宜開展教學(xué)活動(dòng)

農(nóng)村相較于城市而言具有獨(dú)特性，在中年級(jí)習(xí)作教學(xué)中需要自然優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供寫作素材，這樣的協(xié)作更具真實(shí)性，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。農(nóng)村種植業(yè)中涵蓋的內(nèi)容較多，比如植物、山水、花鳥等，此外，由于季節(jié)的變換還會(huì)呈現(xiàn)出不同的景色，這些都可以成為教師開展教學(xué)活動(dòng)的素材。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生提供真實(shí)的題材，比如寫我的家鄉(xiāng)寫作時(shí)，教師組織學(xué)生到大自然之中觀察家鄉(xiāng)的特色，學(xué)生在汲取寫作題材時(shí)，教師需要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，從哪些方面突出家鄉(xiāng)獨(dú)特的美，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，切入習(xí)作主題。農(nóng)村環(huán)境獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)為學(xué)生給予了豐富的創(chuàng)造題材，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者需要培養(yǎng)學(xué)生從自然環(huán)境中獲取寫作素材，就地取材可以促使學(xué)生的作文更能打動(dòng)讀者。

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)組織學(xué)生融入自然觀察，但是必須確保學(xué)生安全性，依據(jù)實(shí)際條件著手開展教學(xué)，在進(jìn)行實(shí)際習(xí)作訓(xùn)練時(shí)做好充足的準(zhǔn)備的工作，擬定教學(xué)計(jì)劃，制定教學(xué)方案，在自然景觀中選取最具代表性，然后指導(dǎo)學(xué)生通過多個(gè)層面去觀察和感受，主要有用眼看、用耳聽、用鼻聞等方式，借助身體的五感感受自然的風(fēng)光秀麗，學(xué)生根據(jù)自身的體會(huì)與教師的指引通過文字的形式描述整個(gè)過程，習(xí)作就在這樣的氛圍中完成了。教師借助這樣的教學(xué)活動(dòng)可以培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生寫作的良好習(xí)慣，真實(shí)的環(huán)境才能造就真實(shí)的寫作，同時(shí)還能使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察與發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，對(duì)以后高年級(jí)的習(xí)作也能起到承上啟下的作用。

3.借助風(fēng)土人情實(shí)施習(xí)作教學(xué)

農(nóng)村地區(qū)具有豐富的風(fēng)土人情，這些也可以成為中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的素材。首先，教師可以通過課堂講述或是播放課件的形式讓學(xué)生對(duì)風(fēng)土人情有比較全面的認(rèn)識(shí)，從某種意義上而言可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以組織學(xué)生收集有關(guān)風(fēng)土人情相關(guān)的素材，然后在課堂上闡述，這在某種程度上屬于素材的積累過程，對(duì)風(fēng)俗習(xí)慣有相對(duì)完整的了解。教師組織學(xué)生參與其中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心觀察，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的真實(shí)感受用文字記錄下來，豐富寫作素材庫(kù)，從而幫助學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作寫作時(shí)腦海中有足夠的資源，避免學(xué)生一到寫作就反復(fù)寫幾句話，提升學(xué)生寫作速度和質(zhì)量，促使中年級(jí)習(xí)作教學(xué)獲得良好的教學(xué)效果。農(nóng)村相較于城市而言資源獨(dú)特豐富，這些都可以成為學(xué)生的寫作內(nèi)容，而教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者要發(fā)揮自身的關(guān)鍵作用，組織學(xué)生參與到風(fēng)俗習(xí)慣的相關(guān)活動(dòng)，比如龍舟比賽、登高活動(dòng)等，學(xué)生只有親身參與才能有更深刻的體會(huì)，積累寫作素材，而通過這一形式學(xué)生寫出的文章更具真情實(shí)感，更能提升學(xué)生的寫作水平，因而教師在開展習(xí)作教學(xué)活動(dòng)可以借助風(fēng)土人情實(shí)施習(xí)作素材的積累，為日后的寫作創(chuàng)造給予靈感與素材。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效果相對(duì)較差，很多學(xué)生的習(xí)作基本上都是千篇一律，缺乏真情實(shí)感，學(xué)生寫作水平無法得到提升。針對(duì)上述教學(xué)現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)必須進(jìn)行改革，教師需要從農(nóng)村現(xiàn)實(shí)情況著手累積習(xí)作素材，積極引導(dǎo)學(xué)生從自然與人文環(huán)境中汲取寫作資源，并通過自身的真情實(shí)感讓文章更具感染力，提升教學(xué)質(zhì)量。

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