培養學生自主學習語文的策略

沈萬翠

【摘要】讓學生成為教學的主體是教學改革的必然發展趨勢，更重要的是培養學習的自主學習能力。學生覺得課堂氣氛自由、民主開放能樂學愛學，善學，勤學。讓學生展開想象的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”，讓學生從中獲得喜悅和快樂，從樂中悟理。

【關鍵詞】自主學習 樂學 善學 合作學習策略 滲透法 樂中悟理

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0170-01

新課程倡導三種學習方式，自主學習、合作學習和探究學習，其中自主學習是前提和基礎，自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由主動的選擇學習目標，學習內容方式，自主學習在各種學習方式中居于重要地位。它對于學習的主體性、自覺性、主動性、創新性的發展具有重要意義。新課標指出，在教學條件下所有的能有效的促進學生發展的學習都一定是自主學習。因此，讓學生成為教學的主體是教學改革的必然發展趨勢，更重要的是培養學習的自主學習能力。

一、巧設導語，激趣生效

新教材是以問題情境一建立模型一解釋應用、拓展的基本模式展開的，所以教師導語的設計要新奇有趣、生動形象、靈活多變、貼近生活，新穎的導語是思想的電光石火，能給學生以啟迪，有利于提高整個智力活動的積極性，導課伊使，創設情境，或設計懸念。引導學生思考，激發學生求知欲，古人云：“良好的開端是成功的一半。”成功導入教學在課堂教學中要有強烈的感染性。古希臘哲人亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”如，在教學《詠鵝》時教師拿出同學們自己的作品說：“老師知道同學們十分喜歡畫畫。這不我把班級部分同學畫的畫拿來進行展示。你們看都有誰的畫啊？誰愿意上前面介紹一下哪一幅是你畫的畫，你畫的誰在什么地方干什么？這樣不僅“小老師”教的認真獲得了成功感。而且學生也聽得投入。他們瞪大眼睛，以便使自己發現別人的毛病。等別人講完后。好爭著搶著評價，這樣學生覺得課堂氣氛自由、民主開放能樂學愛學，善學，勤學。

二、給學生留下獨立思考的時間，教給學生充足的學習策略

合作學習策略：“以學習發展為主的課堂教學，注重的是學習在感受和參與中體驗成功的快樂，合作學習是建立在學習個體需要基礎上的在學生個體解決是個教學問題遇到的障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些教師為了追求合作氣氛，或是一位追求并思維，呈現問題情境后，不得給學生片刻思考時間，就立刻宣布：“下面開始小組合作學習，這樣學習還沒得到思考問題情境，更談不上自主獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形成、達不到學習的目的。因此，小組合作學習前，教師一定要讓學生百讀當思考的時間。

三、滲透法指導，讓學生學會學

良好的學習方法是學好知識的前提和保證。并能達到事半功倍的效果。教師在教學中要以身示范、明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。如：在引發學生思維時，教師可以組織學生討論從何想起？怎么想？怎么做？讓學生從討論中領悟方法，然后進行方法交流，比一比誰的方法好，這樣就可以讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣。

四、“具多識廣”融情生效，變“苦學”為“樂學”

“看誰見識廣”就是從學生的好奇心出發，聯系學生的實際，激發學生的熱情，把他們自己所知道的信息最大限度的說出來，從而積極的投入到學習中去。正如古人講的“感人知心者，莫先乎情”教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生語言都要親切，富有情感。德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教育要善于通過語言途徑傳情達意，學生學習情感的激發，很大程度上依賴于教師的藝術化語言，當教師和學生對教學內容產生認知和情感共鳴時，教學就會充滿生命氣息的高效過程，使學生享受學習之樂，讓學生展開想象的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”，讓學生從中獲得喜悅和快樂，從樂中悟理。

總之在課堂教學中，教師只要轉變教育觀念，充分尊重學習，信任學生以學習為主體，與學習密切合作。就能誘發學生的自主學習動機，從而充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性。使學生在有限的課堂教學中煥發出生命的活力。endprint