注重能力培養(yǎng) 促進(jìn)素質(zhì)教育

張傳美

【摘要】歷史教學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段一門重要的必修課，在實施素質(zhì)教育中有著重要的地位和作用。本文結(jié)合自己多年歷史教學(xué)的經(jīng)驗，從認(rèn)知、意識、審美三個方面闡述對學(xué)生能力培養(yǎng)的一些實踐與體會。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知能力 意識能力 審美能力

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0196-01

一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力是歷史學(xué)科的重要任務(wù)之一，也是素質(zhì)教育的立足點

1.突出基本要素，奠定能力基礎(chǔ)

要想學(xué)好歷史學(xué)科，首先必須從構(gòu)成歷史的基本要素——歷史事件入手。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史教材時，有目的、有意識的調(diào)動學(xué)生思維的積極性，通過對歷史事件的學(xué)習(xí)、思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出構(gòu)成歷史事件的基本要素：時間、地點、人物、背景、原因、目的、過程、結(jié)果、影響、特點、性質(zhì)等。這些基本要素就構(gòu)成了歷史知識結(jié)構(gòu)體系中最基本的結(jié)構(gòu)——微觀知識結(jié)構(gòu)，以這種結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每一個歷史事件，叫做“基本要素法”。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本要素法進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時，首先要讓學(xué)生明確這些要素的主次輕重。其中時間、地點、人物類要素為識記知識點；背景、原因、影響、特點等為綜合能力的運(yùn)用，這是重點，要用聯(lián)系的觀點進(jìn)行分析、理解。掌握了學(xué)習(xí)歷史的這個基本方法，就摸到了學(xué)好歷史的入門鑰匙，也為進(jìn)一步培養(yǎng)能力奠定了基礎(chǔ)。

2.調(diào)動思維因素，培養(yǎng)分析問題，解決問題能力

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對提高學(xué)生整體的素質(zhì)有重要作用。在四十五分鐘課堂教學(xué)中，我注意突出了以下幾個環(huán)節(jié)：（1）輸出信息。例如，在講完“一戰(zhàn)”的背景、過程和結(jié)果后，我即提出探究性問題：“一戰(zhàn)”的性質(zhì)是什么？一改教師向?qū)W生直接灌輸結(jié)論的傳統(tǒng)方法，而把問題交給學(xué)生思考。（2）適時引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生積極思考，各抒己見，注意力和求知欲達(dá)到最佳狀態(tài)時，我即以參與者的身份從戰(zhàn)爭的起因，交戰(zhàn)雙方目標(biāo)、戰(zhàn)爭的全局等方向，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生從“正義”、“非正義”兩方面進(jìn)行分析。（3）準(zhǔn)確結(jié)論。從激發(fā)思維到引導(dǎo)思維方面，再到通過提問或討論等方式要求學(xué)生展示思維成果，完成這一個思維過程后，教師必須明確觀點，交給學(xué)生正確答案或結(jié)論。（4）熱情鼓勵。對于提出不同觀點的學(xué)生， 言之有理，就應(yīng)該肯定和贊同。

通過積極的思維活動，使學(xué)生從紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中，揭示出歷史發(fā)展的全貌和進(jìn)程，加強(qiáng)對歷史規(guī)律性知識的理解，提高了學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析問題、解決問題的能力。

二、培養(yǎng)意志能力是新形勢下歷史教學(xué)的新課題，也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵點

歷史的車輪已經(jīng)步入二十一世紀(jì)初，人們在學(xué)習(xí)、生活、事業(yè)中的競爭更加激烈。今天的中學(xué)生大多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，他們的意志能力十分脆弱。這就決定了培養(yǎng)學(xué)生的意志能力是一個新課題。

1.利用歷史人物的成長道路，正面激勵

歷史教師通過具體的有說服力的歷史史實，利用歷史人物成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，對學(xué)生因勢利導(dǎo)，敦敦教誨，不失為培養(yǎng)學(xué)生意志能力的一個重要途徑。另外，我還組織學(xué)生閱讀名人傳記、觀看歷史影片、參觀革命圣地等，激勵他們以革命前輩為榜樣，磨煉自己的意志品質(zhì)。

2.學(xué)好歷史知識，在學(xué)習(xí)中品嘗勞動艱辛

學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過程，就是一個艱難的攀登過程。因此，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)歷史，這本身就是培養(yǎng)意志能力一個重要環(huán)節(jié)。遵循因人施教、因材施教的原則，實施分層教學(xué)。我的具體做法是：（1）分層要求。即在制定教學(xué)目標(biāo)時，既要研究教材、大綱，又要研究學(xué)生，對不同層次的學(xué)生應(yīng)作不同標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能搞“一刀切”。（2）分層施教。即在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容要面向全體，以中層次學(xué)生為基點，適當(dāng)增加對高層次學(xué)生的提高要求以及對低層次學(xué)生的補(bǔ)差補(bǔ)缺要求，做到“下要保底，上不封頂”，以避免“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象（3）分層訓(xùn)練。即課內(nèi)訓(xùn)練要依據(jù)學(xué)生的程度，既要適量又要有梯度。例如，可根據(jù)大綱設(shè)計A、B、C三擋練習(xí)題，供學(xué)生分類有選擇的完成。這樣，不同層次水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)這個勞動過程中都會學(xué)有所獲，學(xué)有所樂，品嘗到勞動的艱辛與收獲的愉悅，同時還有利于增強(qiáng)他們鍥而不舍、持之以恒的意志品質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生審美能力是歷史教材美學(xué)功能的基本要求，也是素質(zhì)教育的閃光點

在歷史教學(xué)過程中進(jìn)行審美教育，應(yīng)從再現(xiàn)再造美的歷史形象（包括物品類、場景美、人物美、思想品德美等）入手，讓學(xué)生在感受和欣賞美的過程中獲得美得享受，得到美得陶冶，提高審美能力。

1.加強(qiáng)描述，培養(yǎng)審美感受能力

蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中指出：“教師的語言——是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。”歷史知識蘊(yùn)藏著極其豐富的感情因素，無論歷史人物、歷史事件還是文物古跡，都能通過教師用生動語言的描述來影響感染學(xué)生，使他們在語言美的氛圍中感受到熏陶。例如，在講“文天祥抗元”時，我首先請全班同學(xué)齊聲朗讀文天祥的《過零丁洋》一詩，然后我再用悲壯激昂的語調(diào)，繪聲繪色地講述詩人變賣家財充作軍費(fèi)，組織軍隊救援臨安，轉(zhuǎn)戰(zhàn)江西、福建、廣東，直至五坡嶺被俘的戰(zhàn)斗經(jīng)歷。這樣，同學(xué)們在教師的語言描述中感悟到了詩人堅貞不屈、臨危不懼的崇高氣節(jié)。

2.對比評價，培養(yǎng)審美鑒別能力

教學(xué)過程中，教師還應(yīng)把真善美、假丑惡等歷史因素聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生對比評價。例如，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對歷史上的正反人物（如岳飛和秦檜）、歷史事件的是與非（如戰(zhàn)爭的正義性與非正義性等等）進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，教會學(xué)生分析、判斷，從而提高學(xué)生對審美對象的鑒別能力，學(xué)會在學(xué)習(xí)、生活中尋找正確的人生坐標(biāo)。

3.“手腦并用”，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力

生活中處處都有美，生活中時時也能創(chuàng)造美。在講述“唐朝文化”詩歌一目時，我首先讓學(xué)生朗讀李白的《望廬山瀑布》，然后請同學(xué)們根據(jù)詩意展開想象的翅膀，描繪祖國壯麗山河為主題的的圖畫。既表達(dá)了同學(xué)們對祖國山河的無限熱愛之情，也培養(yǎng)了學(xué)生對美好事物的理解能力和創(chuàng)造能力，同時還激發(fā)了同學(xué)們立志成材、報效祖國的熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]趙亞夫.批判性思維決定歷史的教學(xué)質(zhì)量[J].課程教材教法，2013（2）.

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