論小學語文“自主、合作、探究”學習方式的探索

趙文靜

【摘要】小學語文是一門綜合性、基礎性學科，在這一教學過程中應用自主、合作、探究學習方式適應了當前教育教學目標要求，滿足了小學生身心個性成長特點，更彰顯了小學語文教學內在發展規律。這一語文學習方式的應用，必將全面激活小學生學習語文的激情和興趣，必將使整個小學語文教學活動充滿活力和生機，更必將提高整個小學語文教學活動層次。

【關鍵詞】小學語文 自主 合作 探究 途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0200-02

自主、合作和探究學習方式引入到小學語文教學活動中，能夠被小學生很好地采納和應用，從而潛在地培育小學生求知科學知識的探索創新精神、團體性合作意識、主觀能動性、創造力、社會實踐能力等，最終使這一學習方式滲透到小學生心中成為小學生好好學習、終身學習的有力利器，使小學生在不斷的人生求知路上獲得更多知識養料，進而使小學生得到身心全面塑造發展。因此，在小學語文教學活動中積極探索自主、合作和探究學習方式的多途徑，對小學基礎語文教學進行積極突破而推動其向縱深發展。

一、剖析在小學語文教學中應用自主、合作、探究學習方式的必要性

1.有利于轉變學習模式，尊重學生的學習地位

對傳統的教學模式進行審視，不難發現，在人們心中過于抬高了教師在學習求知過程中的地位，認為教師就是學習活動的中心，是一切學習活動的引領者和指揮者，學生只要聽從和服從于教師的一切教學活動，學生一定能夠很好地學習并在學業上獲得新知。這樣的教學模式壓抑了學生的身心成長個性和特點，忽略了學生內心真正的學習訴求，更無視了學生的學習主體性地位，勢必導致課堂氛圍沉悶、嚴肅和無趣，勢必導致學生的學習勁頭不足、情緒低落和注意力渙散。而自主、合作和探究學習模式，一方面，給學生的學習提供了充分的自主性空間和余地，學習氛圍輕松自在，學生可以根據自我意愿選擇適合自己的學習模式進行獲取知識；另一方面，讓學生明白了怎么樣的學習才是真正的、科學的學習，調動學生的能動性和創造力，不斷獲得探索科學知識的心理快感體驗而樂于學習。

2.有利于提升學生的人際交往和溝通能力，增強學生的合作和探索意識

建立合作學習小組，各個成員都是學習活動中的一員，都需要各個成員發揮自主性和能動性，積極地參與到學習小組的談論、探討和研究中，這就促使學生在這樣的學習模式中樹立換位思考去深思其他學生的立場和角度，從而雙方能夠形成一種溝通、交流和合作的契合點，潛在地就培育了學生的合作精神。由于學習小組有更多的自我支配時間和空間，這就使得學生能夠按照自己的興趣和求知意愿去思索和研究新問題和新情況，從而就不自覺地地激活了學生的探索意識，進而使學生更愿意主動性學習。

二、探討在小學語文教學中應用自主、合作、探究學習方式的途徑

1.寬松性教學，創建自主學習環境

在寬松性的教學活動中，學生會體驗到莫大的自由性、平和性和空間性，學生從心理上會接受和喜歡上這樣的學習環境，自覺地投入到學習活動中。例如，在進行《春天在哪里》學習字和詞匯這一小學語文教學活動時，教師不再教授學生，而是讓學生利用《中華字典》或者相關性的學習工具，把新課中不認識的字和詞進行拼音以及意思批注，并對字詞的結構進行分析和研究，看哪一位同學學得又快又準確，最后教師把字詞在黑板上展示，讓學生主動上去補充完整。這就極大地尊重了學生的學習地位，使學生感受到教師對自己的認可，從而激發了學生主動學習的動力。

另外，還要創立語文課外寬松學習環境，要經常以一個主題為指導思想，不拘于形式地開展征文大賽、學習板報評比活動、演講比賽、講故事大賽等，這樣的主題活動能夠廣泛發動學生參與進來，基于學生自身的特長而展開，極大地引起了小學生對語文學習的關注，進而提升他們學習語文的自覺性。

2.創建學習合作小組，活躍課堂氛圍

打亂原有的有秩序性小組分組，兼顧學生的學業程度、學習能力以及男女比例，把學生分成若干個學習合作小組，要求成員之間平等互助、自由探討，集思廣益、注重團隊配合去完成教師布置的任務。例如，在進行《蘇州園林》這篇課文的閱讀教學活動時，教師基于一定的分組原則把全體學生按照學習合作小組進行分組，以篇章段落作為小組的研究范圍，讓每個小組根據自己所具體研究的段落探索段落的主旨大意，內容，從哪個方面對蘇州園林進行了闡釋，而后讓每個成員積極尋找并與其他成員交流意見，最終形成自己的認知。在這一過程中教師注意小組學習進度并給予引導，最后教師逐一讓小組成員選出的代表進行發言和回答問題，而后教師給予點評，在點評中教師要注意多鼓勵和贊揚學生以便于有意識地培養學生學習的自信心和自豪感。通過這樣的教學活動，小學年齡階段的心理天性和個性就自然地流露出來，不僅促使學生敢于探索、敢于質疑，而且促使學生認識到團結合作的重要性，從而提升了學生的綜合性素養。

三、結語

“自主、 合作、探究”學習方式走進小學生語文教學活動中，是時代教育發展的趨勢要求，是小學生成長發展的必然訴求，是小學語文教學活動自身特點的需求。這樣的學習方式是科學的、合理的、有效的，它不僅培養了學生的智力性因素，讓學生的知識結構得到源源不斷地補充，而且也培養了學生的非智力性因素，讓學生勇于審視自我、挑戰自我和超越自我。

參考文獻

[1]王娟.小學語文“自主·合作·探究”學習方式探究[D].內蒙古師范大學，2011.

[2]張義龍.小學語文自主、合作、探究學習方式研究[J].讀與寫（上，下旬），2014，（9）：82-82.