試論小學階段中高年級作文的過渡和銜接

丁建國+王瑞

【摘要】縱觀整個小學階段的作文教學，根據年齡特點，寫作要求前后聯系形成一個有機的整體。從低年級的寫話，到中高年級的習作，層層遞進，寫作要求的難度不斷加大，能力水平和寫作要求不斷提升。尤其是中年級之后，學生的注意形象思維向抽象思維過渡，語言表達能力和邏輯思維能力有了明顯提高，如何做好中年級作文向高年級的過渡和銜接，值得我們深入研究。

【關鍵詞】作文教學 過渡 銜接

小學作文教學是整個小學語文教學的重要組成部分。從低年級寫話開始，語文課就逐漸對作文教學進行了滲透和鋪墊。三年級開始，作文正式出現在每個語文園地的口語交際與習作環節中?；谛W生的生理成長特點和認知水平，中高年級的作文無論是學生寫作還是教師的授課，都呈現出階梯狀的變化。為了有效的開展作文教學，更好地提高學生的寫作水平，培養學生終身寫作的興趣，筆者認為，小學階段的寫作教學，在中年級向高年級的過渡階段，應該從多個方面進行引導，做好前后的銜接，為學生語文綜合能力的發展提供廣闊的空間。

一、寫作方式由連段成篇到獨立成文

對于剛剛步入三年級的學生來說，從寫一段話到直接寫一篇完整的作文困難非常大，習作沒有結構意識，缺乏線索的連貫，不知道敘述順序，所以，中年級的作文教學基本上都是以“段”為基本單位，學生從模仿起步，仿寫片斷，或在觀察中寫系列片斷。第一段寫什么，第二段寫什么，然后把這些段落串聯起來。這種寫作方式弊端明顯：前后不連貫，行文缺乏流暢度，整篇文章容易出現前后脫節的情況。但是，這也是不得已而為之的妥協方案。到了高年級之后，在這種“段作文”比較成熟的情況下，教師應著重教給學生“連段成篇”的方法，從常用的文章結構形式，到常見的敘述順序，以及段落之間的過渡，還有不同修辭手法的靈活運用，都是成為一片佳作不可缺少的因素。由于學生“段”的訓練過關，在掌握了“連段成篇”的方法后很容易由段向篇過渡，為高年級形成真正意義上的作文打下了良好的基礎。

二、命題和選材范圍的延伸和拓展

小學生的生活閱歷淺，知識面窄，觀察不仔細、不細心、缺乏連貫性，抓不住重點。中年級作文寫作往往根據小學生的心理特征及認知能力，在命題和選材上都是貼近他們熟悉的、易于理解、感興趣的人和事。命題往往是《我最喜愛的小動物》《我的XX》《記一件XX的事》。雖然看起來作文命題范圍應十分寬泛，但也有很大的局限性，學生往往會受到固有思維的影響，比如寫爸爸媽媽關心“我”總是冒雨帶“我”治??；寫同學總是先形影不離，然后發生誤解或沖突，最后重歸于好，寫某處的景色都是按照春夏秋冬四季的變化來描寫……千篇一律的內容形式，重復單調的素材，缺少學生的自由發揮，沒有開發學生的寫作潛能。所以，到了高年級，如何選擇合適的題目，讓學生一看就覺得有話想寫、有話可寫、有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，進而樹立起寫作信心成為關鍵。這種題目，從范圍上說，可以應該縮小題目范圍，通過一件小事，一個實例來反映某個主題，以小見大，以點帶面。例如寫運動會，就不要以《記一次運動會》為題，因為這個題目太大，學生往往會抓不住重點而寫成流水賬。而應選擇更小的角度命題，如《起跑線的故事》、《足球小將XX》、《我為班級爭榮譽》等。寫身邊的人，可以抓住某人的特點來擬題，如以《奶奶的白發》、《爽朗的笑聲》《淘氣包的故事》等。選材范圍也應從常見的寫景、寫人、寫事等拓展到心靈感悟，社會熱點思考，情感隨筆，閱讀筆記等多個方面，日常的一點一滴都可以列入寫作之中?！墩Z文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

三、文體從單一走向多樣化

小學階段從簡單實用的應用文，到充滿文學特性的諸多文體是一個系統性演變的過程。這些文體的編排原則應當遵循學生的認知規律，即循序漸進、由易到難，還應當注意教材的多樣性，互相搭配穿插進行，同時要兼顧學段特點，既突出重點又要前后銜接，做到螺旋上升、逐步提高，從而建立系統完整的小學習作課程體系。

中年級的作文教學基本以寫實記敘文為主，在此期間，也初步了解了童話和日記兩種文體。而到了高年級，由于閱讀范圍的擴大，語文教本選材等原因，高年級習作的文體也從單一走向了多樣化，除了繼續對常用記敘文的題材，敘述內容等方面更加高的要求之外，說明文、詩歌、劇本、隨筆散文等也先后加入小學生習作當中。中年級的童話作文也更近一步，出現了想象作文。日記也成為學生平時記錄生活，搜集素材的日常行為。以童話為例，在步入中年級之后，課內外的童話教學之后，學生腦海中也有很多新奇的想法，有趣的故事需要傾述，為此，童話作文應運而生。童話等到了高年級之后，想象作文應運而生，他們使學生插上想象的翅膀，更加生動、具體、完美地去想象，直到編寫一個完整的故事，提高學生的創新能力。從現實到虛擬，既是發散思維的呈現，又是學生對所學多種知識的綜合利用

四、作文的修改的變化

人們常說“好文章是改出來的”。但如何修改，誰來修改，怎么修改，中高年級的學生也不盡相同。中年級學生一篇作文寫完之后，往往都交由老師進行審核，然后根據老師提出的意見進行修改。省時省力，但自己只是被動的接收老師的信息，學生自我修改的能力沒有得到任何的提高。到了高年級之后，學生的語文積累有了一定的基礎，對文章有了一定的評價和鑒賞能力，尤其是對同齡人和自己的作文中出現的問題，在閱讀中發現，并加以改正?！靶薷淖约旱牧曌鳎⒅鲃优c他人交換修改?！贝送?，根據新課標要求，中年級學生的作文修改重點在字詞使用是否恰當，語句是否通順，以及標點等幾個基礎方面。而到了高年級階段，在經歷了作文基礎訓練，尤其是學生基本能夠達到文從字順之后，應該重點對作文的選材、詳略的布置、結構的完整、敘述的條理等方面入手。如果說中年級作文的修改是從細微之處入手的話，那么，高年級作文則是從宏觀上進行把握。

【參考文獻】

[1]孫立建.基于小學生認知特點的作文教學[J].新課程研究：作文教學，2011（2）

[2]吳寶鳳.淺談小學中年級作文教學[J].學苑教育， 2016（2）

[3]周超.小學三年級起步作文教學初探[J].教育， 2016（6）

[4]李祖成.關于小學習作“文體”的思考[J].新作文（小學作文創新教學），2016（04）