大學英語文化體驗教學探討

【摘要】隨著我國社會經濟的不斷發展，與各個國家之間的交流尤其是跨文化交流也在逐漸深入，語言教學受到了越來越多的關注。大學英語教學要不斷改革傳統的教學模式，更加注重學生語言文化等綜合能力的培養，這樣才能使學生更好地適應社會的發展。本文針對大學英語文化體驗式教學進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法。

【關鍵詞】大學英語 文化體驗教學 探討研究

前言：

對于我國現階段的大學英語教學來說，雖然已經逐漸呈現出了開放性與自由性的特點，但是在文化教育方面卻存在著一定的不足。文化體驗式教學能夠幫助教師在開展大學英語教學的過程中，有效地融入文化知識體系，培養好學生的文化認知能力，促進學生跨文化交際能力的發展，更好地滿足學生的學習需求。

一、文化體驗教學

文化本身具有一定的復雜性。在長期的研究過程中，人們對文化在各個領域的影響及作用已經取得了一定的成果。在文化教學理論中，文化體驗的重要性也逐漸凸顯出來，因此，在實際教學中教師要從引領學生進行文化體驗出發，幫助學生理解文化，明確文化的異同，保證文化信息的完整性，借助文化實踐等方法來完善和提高自身的文化意識。

文化體驗教學其實就是通過讓學生自己體驗來進行的文化教學，讓學生受到所學習的語言文化的影響，從而掌握好文化的意義，明確不同于自身文化的生活方式與行為習慣等。因此，在開展文化體驗教學的過程中就要鼓勵好學生，讓學生可以實現自主學習，且在學習時還要掌握好知識的本質，從而將所學習到的知識轉化為內在的知識，也就是說，要充分突出學生的主體地位。對于教學過程來說，就是要幫助學生樹立正確的學習動機，讓學生主動參與到學習中去，同時還要兼顧好學生的情感。學生學習英語知識的過程也是學生在感受國外文化的過程。所以在實際教學中，就要做好引導教學工作，不斷的豐富課堂教學內容，保證教學的順利進行，同時還要引導學生，讓學生參與到英語學習中去，從而接受英語的影響，并且掌握其中的文化內涵[1]。

二、文化體驗式教學的原則

（一）要真正以學生為中心

對于文化體驗教學來說，是實現有效學習的重要方法之一，從古至今一直有著極為廣泛的運用。這種教學方法與傳統的教學方法存在著本質上的區別。學生在學習的過程中可以充分發揮出自身的積極作用，尤其是對于體驗式教學來說，教師需要先認識到學生的中心地位，開展實踐教學的過程不單單是要讓學生完成學習任務，同時也要讓學生通過不斷的反思與實踐等來掌握新知識與技能。教師在進行文化體驗教學設計的過程中，就要保證所設計的教學活動是從學生的個體感受上出發的，滿足學生的學習需求，幫助學生樹立起正確的價值取向。只有讓學生不斷地反思與總結，才能讓學生更好地學習好英語知識，同時也可以在這種學習氛圍的影響下，學會怎樣思考與解決實際問題，從而提高自身對問題的分析與處理能力[2]。

（二）在實踐的基礎上設計教學

教師在開展文化體驗教學的過程中，要讓學生可以親自參與到其中，經歷學習的過程，在此基礎上才能產生出在不同文化下對事物的見解與想法。所以說，文化體驗式教學就是建立在行動基礎上的，通過幫助學生在實際體驗中掌握好相關的知識與經驗，從而明確下一階段的行動。所以說，在這種教學方法的影響下，可以有效激發出學生的學習興趣，吸引學生的目光。教師在進行文化體驗教學設計的過程中就要從引導學生行動的基礎上來進行，保證行動可以促進文化學習的順利進行。

（三）做好文化對比工作

教師所開展的文化對比就是進行我國與外國文化之間的對比，通過掌握好不同文化之間的相似點與不同點來幫助學生明確在同樣的事物中，在不同文化的影響下所呈現出的方式以及處置的方法等方面也存在不足。這樣也就可以幫助學生在面對不同文化的影響下，可以更好的實現交際。教師在開展文化對比的過程中，就要明確，不同的文化之間存在著一定的相似點，可以幫助學生更好的了解所學習到的文化。當文化出現較大差距時，在學習語言與文化的過程中也就很容易出現相應的困難。但是從某一層面上來說，通過進行文化對比，可以幫助學生掌握好文化的內容，加深對這一知識的印象，從而避免了相應的文化沖突[3]。

三、文化體驗式教學的體現

（一）在教學內容上的體現

對于民族來說，其語言文化常常被劃分成為了兩個層面，第一層面就是所指。第二層面就是能指。就所指來說，主要是民族語言文化中最為外在的內容，所以也就可以將其看作時顯而易見表現在外的特征。就能指來說，則主要是從民族語言的內部特征上來說的，存在著隱藏的屬性與內容等。而對于體驗教學來說，就是將這種隱藏的內容通過有效的利用來加強文化上的交流。所以對于大學英語教學來說，就要將詞語文本與文化情境等方面聯系在一起，幫助學生理解與掌握好西方的文化知識，從而對英語語言產生出更為深刻的認識。因此，可以說大學英語教學在文化體驗教學模式的影響下，可以實現更好的發展，同時也可以成為文化之間交流的重要目標[4]。

（二）在教學過程上的體現

教學過程也是文化傳播的一種重要方式。從文化自身的角度出發，文化傳播也存在著隱性與顯性的特征。且在進行文化傳播的過程中，隱性與顯性也正也是相互作用與影響的，可以共同促進文化傳播的發展，增強文化交流的效果。就顯性文化傳播來說，是比較簡單的，教師在開展課堂教學的過程中，學生可以從自身的理解上出發來掌握好這一內容，這樣也就成為了顯性文化傳播的重要方式，所以也具有了直接與直白的特點。對于隱性文化傳播來說，則要在也定的情境下才能實現。也就是常說的將文化體驗融入到文化的內部中去，在此情境上來提高學習與體驗。所以對于隱性文化來說，可以培養好學生的價值觀，同時也可以幫助學生端正學習的態度。因此，教師在開展大學英語教學的過程中就要做好體驗文化的教學工作，增強教學的質量與效果[5]。

四、文化體驗式教學的模式

（一）在大學英語課程中的運用

教師在設計大學英語課程的過程中，可以借助文化體驗教學中的信息、實踐、觀念以及自知等方面的內容來實現有效的互動。在進行設計的過程中，還要認識到學生才是課堂中的主體，所開展的教學活動也要在學生的基礎上來進行。只有對大學英語教學進行全面的改革與創新，才能更好地培養好學生的文化知識，促進學生實現全面的學習與發展[6]。

教師在為學生提供文化信息的過程中，還要堅持在大學英語教材內容的基礎上來進行教學，確保所開展的教學內容滿足英語文化中的需求。因此，在實際教學中教師就可以借助視頻資料以及書面材料等方法來幫助學生認識到英語文化。如學生在學習Marriage Across Nations的過程中，教師就可以在引導學生學習完這一知識后向學生介紹一些有關于不同國家在婚禮上的習俗以及儀式等，同時還要適當的引入我國的婚禮習俗等。通過進行對比可以讓學生更好的掌握這一知識，這樣也就能夠進行文化對比。

從文化實踐層面說，教師需要先掌握好學生的實際學習情況，明確學生的學習水平，在此基礎上來組織學生開展不同種類的文化體驗。且對于這一過程來說，教師要站在引導者與示范著的位置上，通過為學生創建出適宜的場景，做好示范工作等，來幫助學生學習好這一知識。同時教師還可以組織學生進行小組合作等來進行表演，教師也要適當的給學生一些指導與幫助，在學生完成體驗活動后還要適當的引導學生，幫助學生做好總結與歸納工作，且對于這一過程來說，教師就要選擇好體驗活動，保證學生可以在活動中提高相關的認識。只有真正掌握好體驗活動的時間與內容，才能幫助學生不斷的積累好相關的經驗，從而滿足學習的需求。

從文化觀念的理解上來說，教師還要引導學生參與到不同文化的理解中去，通過對產生的原因進行分析來讓學生認識到文化。且對于文化來說，是在信仰、宗教以及價值觀等方面上共同組合成的，只有不斷的做好文化觀念的分析與研究工作，才能幫助學生理解與掌握好英語國家的文化知識，這樣也就可以幫助學生認識到文化，從而尊重文化上的不同，樹立起正確的文化主義觀念[7]。

從文化自知的層面上來說，教師還要認識到文化自知是幫助學生實現反思與完善原有認知結構的重要環節之一，同時也可以提高學生的跨文化交際能力等方面。因此，在實際教學中教師就要正確的面對學生，采取科學的教學理念來幫助學生實現進步與發展，及時的總結與歸納好教學內容，分析好文化上的差異。其次教師在教學中還可以借助多媒體等教學手段來選擇一些國外文化與中國文化之間的評論，組織學生進行探討，通過開展辯論以及小組討論等方法來鼓勵學生發言。在引導學生獨立思考與分析問題時，還可以讓學生線上一些國外的文化，從而加深對我國文化的理解與認識。

（二）為學生構建出真實的文化環境

在大學英語教學中融入文化體驗式教學，已經成為了重要的教學方式之一。其中最主要的做法就是把真實的文化情境融入到課堂教學中。通過實踐可以看出，只有構建出真實的文化環境，才能讓學生感受到文化的影響，同時也可以真正的參與到文化中去，從而感知與認識好文化。所以說，在這種教學方法的影響下，可以加深學生對文化的知識的理解，增強學生的實踐體驗。只有在真實的文化情境影響下，才能促進文化體驗教學的順利開展，保證英語教學的效果可以滿足實際的需求，讓學生可以更好的參與到英語學習中去。

（三）突出學生的中心地位

在傳統的大學英語教學中，教師往往過多地對語法知識或是句式等方面進行詳細的講解，這樣也就使得課堂教學氛圍十分的枯燥與乏味，甚至使得學生逐漸喪失了學習的興趣，教師也只能自己講。而對于文化體驗式教學來說，就是要不斷突出學生的主體地位，采取正確的方法來引導學生，鼓勵學生主動參與到學習中去，同時還要不斷的激發出學生的學習熱情，讓學生產生出主動探索知識的欲望。只有在這種學習興趣的影響下，才能幫助教師更好的開展教學工作，促進學生的學習。對于教師自身來說，也可以在開展課堂教學以前給學生提出相關的任務，讓學生去查閱一些資料等，以此來讓學生主動的去探索知識，從而確保課堂教學的順利進行。且在這種教學方法的影響下，可以轉變傳統教學模式中存在的弊端，讓學生從被動的學習狀態中解放出來，從而激發出學生的學習熱情，提升學生的學習效果[8]。

（四）堅持以合作學習為基礎

對于合作學習來說，已經成為了大學英語教學中極為重要的環節之一。所以開展合作學習可以有效提高學生的學習效果，同時也可以增強學生主動參與學習的能力，讓學生可以將自己的觀念與想法完整的表述出來。從另一層面上來說，還可以讓小組之間通過英語交流的方法來提高學習的效果。英語交流的過程也是學生體驗英語文化的過程。因此，可以說，教師在開展大學英語教學的過程中就要做好文化體驗教學的融入工作，同時還要不斷的創新教學的方法，避免讓學生自己學習，而是要不斷的與外界進行合作，這樣才能不斷的提高自身的體驗能力，從而滿足大學英語教學的需求，提高學習的質量。

結語：

綜上所述可以看出，在大學英語教學中融入文化體驗式教學有著極為重要的意義，因此，在實際教學中教師要不斷提升自身的教學能力與水平，充分發揮體驗式教學的優勢，從文化體驗出發帶動學生主動探索、自發學習，從而讓學生在體驗中自我成長、自我發展。

【參考文獻】

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[6]張犁.大學英語教學中的文化體驗教學實施方法研究[J].英語廣場（下旬刊），2016，（01）：128-131

[7]沙敬敬.大學英語中文化體驗教學方法的應用[J].黑龍江教育學院學報201635132-133

[8]劉陽.大學英語文化體驗教學研究[J].都市家教（下半月），2015，（11）：94-94

作者簡介：畢業于首都師范大學，碩士，研究方向翻譯理論與實踐，作者姓名宋俐娟，出生年月1983.11.12，性別 女，民族 漢 ，籍貫（省市縣）河南省孟州市，學歷 碩士研究生，職稱，講師 研究方向 翻譯理論與實踐，從事的工作 河南工程學院國際教育學院英語教師，河南工程學院：Henan Institute of Engineering