探究式教學在初中化學課堂中的應用

張健

[摘 要]在初中化學教學實踐中它要求教師必須從學生的需要和發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)設一種類似于科學探究的情景和模式，鼓勵學生主動探索。這樣有利于提高學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生科學的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學生想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新。

[關鍵詞]探究教學；初中化學；合作交流

化學作為一門探索自然規(guī)律的學科，它更強調(diào)科學探究意識與探究能力的培養(yǎng)，更注重學生探究性學習的養(yǎng)成。探究性學習是指學生在教師指導下以類似科學家研究方式自主地參與知識過程、加深對知識的體驗、掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認識自然的概念、進而培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度的過程。 在教學實踐中它要求教師必須從學生的需要和發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)設一種類似于科學探究的情景和模式，鼓勵學生主動探索。這樣有利于提高學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生科學的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學生想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新。

那么，怎樣把探究式學習應用于化學教學中呢？下面筆者結合自身教學實踐，簡要談談探究式教學在初中化學課堂中應用的具體觀點和做法。

一、培養(yǎng)學生的問題意識，引發(fā)學習興趣

孔子曾經(jīng)說過，問題是“思之始，學之端”。在傳統(tǒng)的教學方式中，學生聽課以記概念、背方程式以及做習題為主，完全沒有問題意識，更不要說體現(xiàn)探究的精神。這種教學方法嚴重地影響了初中生學習化學的效果，讓學生對化學這門學科很快就失去了興趣，失去了學習動力。因此，進行探究式教學，首先應該從培養(yǎng)學生的問題意識開始。首先，教師要能夠提出能激起學生興趣的問題。例如，在講授“有關酒精燈的使用”時，可以提問學生為什么酒精燈不能像蠟燭一樣吹滅？為什么酒精燈的酒精不能夠填滿？在學生為這些問題尋找答案的過程中，就能夠?qū)⒕凭珶舻氖褂美卫斡浽谛睦锪?，與讓學生死氣沉沉地聽教師在講臺上講，下課再去背誦的效果是截然不同的。其次，對于學生提出的問題，教師要給予高度的重視，否則就會打擊學生的好奇心，從而使學生對學習化學失去興趣。由學生提出問題，要比教師提出來更自然，更能夠引發(fā)學生的學習興趣。教師要及時找好時機為學生解決問題，從而滿足學生的好奇心理。

二、通過進行小組合作研究和交流探討學習

化學課程是一門操作性很強的實驗性學科，實驗過程中特別注重小組合作研究和交流探討學習，在某種程度上講，這是探究式學習的重要形式。制定了明確的教學目標和提出合適的問題后，教師通過合理的劃分小組，鼓勵每個學生都參與到學習活動之中，通過小組成員之間的合作及探索研究完成教學目標。在活動過程中學生之間進行交流和溝通，對于活動中的問題積極地探討，通過合作交流，學生之間互相學習，互相探討，取其精華去其糟粕，共同通過對遇到的問題進行探究和積極的思考，從而解決問題，能夠激發(fā)學生對化學學習產(chǎn)生極大的熱情，從而有效的提高了化學的教學質(zhì)量。以測定溶液的PH為例進行說明，不同酸堿度對PH的影響不同，會使PH試紙呈現(xiàn)不同的顏色，在有一定的了理論基礎后，教師進行合理的小組劃分，不同的小組采集不同的標本溶液，如農(nóng)田水、土壤、河流、化學試劑酸或堿等，測定他們的PH，從而在實驗中互相交流討論發(fā)現(xiàn)問題，并且找到問題答案。

三、鞏固新學知識，拓展應用

問題解決之后，教師還應該有意識地指導學生對活動進行反思概括，同時對學生的主動學習和探究給予充分肯定和鼓勵，以提高學生自主學習的積極性。反思概括具有以下意義：1、將新知識和原有的理解聯(lián)系起來，有意識地提煉出概括性的知識，防止知識變成惰性的，過于受情景限制；2、理解如何應用不同的方法、策略解決問題。對于知識的引申，教師可以提出一兩個綜合性或探索性的問題，要求學生設計方案。既鞏固所學知識，又培養(yǎng)創(chuàng)新習慣和創(chuàng)新能力，若時間不夠，當堂解決不了，可以留在課下讓學生思考。如：學生明確氫氧根粒子（OH-）即堿使無色酚酞變?yōu)榧t色后，出示討論性問題：是不是所有的堿（含有OH-的物質(zhì)）都能使無色酚酞變?yōu)榧t色？，可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？這樣學生既鞏固了知識，又拓展了思維。

四、建立有利于學生探究學習的評價機制

傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹鞯脑u價機制已經(jīng)不適應探索式的教學方式，要想充分發(fā)揮探索式教學方法的優(yōu)勢，就一定要建立有利于學生進行探究式學習的評價機制。在這個評價機制中，除了成績，還能夠?qū)W生的思想品質(zhì)、學習能力、交流與合作能力、創(chuàng)新意識以及實驗能力等多方面進行評價，這樣有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。只有既注重量化評價，又注重質(zhì)性評價的評價機制，才適合時代的發(fā)展，才對學生成為學習的主體有意義。除此之外，還應該完善教師評價制度，改變以學生考試成績、畢業(yè)學生的升學率評價教師的能力的現(xiàn)狀，從而促進教師的專業(yè)成長。只有將對學生的學業(yè)評價與教師的教學評價做到統(tǒng)一協(xié)調(diào)，才能夠讓評價機制真正表現(xiàn)出選拔與淘汰的功能，才能強化評價的內(nèi)在激勵作用。

探究式教學是一種在教學過程中融入研究性思想的教學方式，能夠?qū)⒔虒W和研究進行有機結合。初中化學教師應該在教學中把握學生的心理特點、認知水平和具體的教學內(nèi)容來設計和組織探究活動，要避免將探究式教學做得形式化、表面化、教條化，要將學生的學習需要作為課堂設計和實施的宗旨，把握好教材和學生，這樣才能夠?qū)⒖此坪唵蔚慕虒W內(nèi)容表現(xiàn)出無限的精彩。