對高職英語有效課堂教學(xué)的若干思考

周智勤

【摘要】當(dāng)今高職教育已迅猛發(fā)展成為中國高等教育的“半壁江山”。這種強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)的教育模式，對英語教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求。著眼高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教材結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)模式枯燥，教學(xué)效果不佳。本文圍繞高職英語有效課堂教學(xué)進(jìn)行一些探討。

【關(guān)鍵詞】高職教育 英語教學(xué) 有效課堂

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，有效的課堂教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生思維、開拓學(xué)生思路、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，有效地訓(xùn)練學(xué)生英語應(yīng)用能力。

高職英語教學(xué)有效課堂的優(yōu)化策略

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，對面詞匯和語法，心生畏懼。我們的教學(xué)，首先在于激發(fā)學(xué)生的興趣。新穎靈活的課堂導(dǎo)入能使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而吸引他們的注意力，使他們在輕松、快樂的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語知識。

教學(xué)方式的靈活多變也能讓學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)過程中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)設(shè)計課堂活動情景，使學(xué)生在情景中學(xué)、在情景中練、在情景中用。運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，把抽象知識具體化、簡單化。沒有了理解障礙，興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也就自然提高。

課堂提問是教學(xué)過程中師生交流的最直接、最主要的方法之一，是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為中心，關(guān)注全體學(xué)生，針對后進(jìn)生提問，放低難度，讓他們參與教學(xué)互動;提問要有層次，對于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平來提問;問題設(shè)計要有啟發(fā)性，學(xué)生有興趣，學(xué)習(xí)自然與動力。“學(xué)貴質(zhì)疑，有疑則進(jìn)。”思維始于疑問。學(xué)生不會質(zhì)疑，就不會積極思考，也就談不上智力和能力的提升，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以，課堂上不僅要有教師的提問，還要善于引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生多參與課堂提問。由課本內(nèi)容，聯(lián)系專業(yè)，學(xué)以致用，契合職業(yè)教育初衷。

授課后的歸納總結(jié)也是有效課堂教學(xué)的重要部分。不同層次、同專業(yè)的學(xué)生對于同一堂課、同一篇課文的學(xué)后感悟都會有所不同，應(yīng)認(rèn)真記錄，歸納總結(jié)，針對學(xué)生掌握運(yùn)用知識點(diǎn)的情況，及時調(diào)整教學(xué)模式，教師每節(jié)課都能感受到學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生對老師的每一次講授也都充滿期待。

走出對英語有效課堂的理解誤區(qū)

“熱鬧”的課堂不一定是有效課堂。我們聽公開課時常會遇到這種現(xiàn)象——有些課堂只講究氣氛活躍，學(xué)生缺少深入的思維活動。學(xué)生你一言我一語，教學(xué)似乎很有效果，其實(shí)并非如此。一節(jié)課下來，學(xué)生感覺沒啥收獲。反而有些課雖然比較安靜，整節(jié)課老師的話語不多，講授的時間不超過15分鐘，學(xué)生課堂練習(xí)的時間超過半數(shù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師穿針引線，學(xué)生獨(dú)立思考，老師及時捕捉信息，調(diào)整教學(xué)策略，利用學(xué)生自學(xué)生成的資源進(jìn)行教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”。無論哪種形式，不管是“熱鬧”還是“安靜”，都要以有效為最終目的。

有效課堂不是單一的語言點(diǎn)和語法規(guī)則的集中傳授課。有些老師認(rèn)為能讓考分提高的課堂就是有效課堂，因而特別強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)和語法規(guī)則的傳授，忽視將英語語言功能的能力培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)英語似乎只為應(yīng)付考試，而無法把學(xué)到的知識運(yùn)用到具體的生活中，造成實(shí)際運(yùn)用英語能力的下降。有效課堂教學(xué)理念下的老師應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生把理論知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來。比如，教師可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計場景讓學(xué)生通過小組合作的形式練習(xí)會話。讓課堂內(nèi)容延伸到課下。既升華主題，又貼合實(shí)際，使學(xué)生在思維碰撞中提高英語學(xué)習(xí)能力。

“多媒體”課堂不一定是有效課堂。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)是教師必須掌握的教學(xué)手段之一，也是提高英語課堂效率的有效途徑之一。運(yùn)用多媒體并不是評判好課的必需條件。比如，講解單項選擇時，老師可以利用多媒體進(jìn)行錯因分析，變化訓(xùn)練題目幫助學(xué)生真正理解該考點(diǎn)的真諦。但在講解課文或閱讀理解時，多媒體的運(yùn)用則會讓學(xué)生手忙腳亂。大段的閱讀材料和分析過程呈現(xiàn)在投影屏幕上，學(xué)生一會兒看投影，一會兒看試卷，一堂課下來，眼花繚亂，更不用講課堂是否有效了。多媒體在有效課堂中發(fā)揮的應(yīng)是輔佐作用，而不是畫蛇添足。

英語課堂上小組討論是否有效。目前很多老師喜歡在課堂中采用小組討論的形式，認(rèn)為達(dá)到有效課堂，就必須進(jìn)行小組討論，這似乎成了一個固有模式。但通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，小組討論在教學(xué)實(shí)踐中會存在學(xué)生討論跑題的現(xiàn)象，使課堂表面看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生其樂融融，但實(shí)際效率很低，學(xué)生難以抓住問題根本，達(dá)不到預(yù)期效果。另外，學(xué)生易鉆牛角尖，主要矛盾解決不了，還容易把參與討論的其他成員帶跑偏，給下階段老師傳授知識造成障礙。因此，老師在學(xué)生小組討論之前需充分考慮。比如，話題是否恰當(dāng)，學(xué)生是否有話可講等。另外，討論小組成員的搭配是否合理也很重要。一個小組中既要有能說會道的外向型學(xué)生，也要有組織才能的領(lǐng)導(dǎo)型學(xué)生。根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)相互搭配，小組討論才會變得更加有吸引力。小組討論結(jié)束后，老師要給予一定的評價，這樣有助于下次的討論。

有效教學(xué)是一個比較熱的話題，做到課堂教學(xué)的“有效”有許多的方法和策略，關(guān)鍵在于教育對象是一個個鮮活的個體，性格、背景各異，因此需因材施教，重點(diǎn)是要去了解他們，理解他們，支持他們。當(dāng)然，在課堂中處于主導(dǎo)地位的教師也應(yīng)不斷提升自身魅力和專業(yè)素養(yǎng)，建立起融洽和諧的師生關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)輕良好的教學(xué)環(huán)境也能直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使我們的課堂教學(xué)更有趣也更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳仕清.基于職業(yè)院校師生不同視角下的公共英語有效課堂教學(xué)特征分[J].中國外語，2016，（1）：86-96.

[2]任慶梅花.大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價的理論框架[J].外語教學(xué)與研究，2013，（5）：94-105.endprint