試分析高校英語教學(xué)中的口語教學(xué)

【摘要】在高校英語教學(xué)過程中，口語教學(xué)往往被忽視，導(dǎo)致學(xué)生難以在英語學(xué)習(xí)中提高自身的口語能力。近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國與其他國家之間的交流、聯(lián)系日益增多，社會各個(gè)行業(yè)對英語口語人才的需求量也不斷提高。在教育制度改革的背景下，我國高校英語教學(xué)取得了顯著的成就，但是學(xué)生的口語能力與交際能力水平偏低，“中國式英語”、“啞巴英語”等現(xiàn)象普遍存在。因此，本文針對于高校英語教學(xué)中的口語教學(xué)進(jìn)行了深入的研究與分析，以期能夠提高學(xué)生的口語能力。

【關(guān)鍵詞】高校 英語教學(xué) 口語能力 口語教學(xué)

隨著二十一世紀(jì)的到來，我國進(jìn)入了一個(gè)信息時(shí)代。在計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的背景下人類已經(jīng)迎來了網(wǎng)絡(luò)社會。作為一個(gè)人才培養(yǎng)基地，各個(gè)高校應(yīng)該充分認(rèn)識到當(dāng)前的新形勢，不僅需要加強(qiáng)對學(xué)生的知識傳授，而且還需要提高學(xué)生的思想道德水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，加強(qiáng)了國際之間的交流，英語作為一種重要的交流工具，具有十分重要的作用。實(shí)施英語教學(xué)的主要目的在于幫助學(xué)生掌握相關(guān)的語言，鍛煉學(xué)生跨文化的交流能力。但是從目前的實(shí)際情況來看，高校英語教學(xué)的口語教學(xué)還存在著許多問題，例如得不到相應(yīng)的重視、“啞巴英語”現(xiàn)象嚴(yán)重等。如何有效提高學(xué)生的口語能力是目前各個(gè)高校需要進(jìn)行深入研究和解決的問題。

一、高校學(xué)生口語能力的現(xiàn)狀及其原因分析

1.現(xiàn)狀。從目前的實(shí)際情況來看，各個(gè)高校學(xué)生的口語能力普遍偏低，交際能力相對滯后，雖然一般性的文章能夠大致的理解和讀懂，但是在日常的英語用語中，卻無法聽懂，即使聽得懂，也無法正確用英語表達(dá)出來。近幾年來，隨著我國教育制度的不斷改革，我國高校英語教學(xué)取得了一定的成就，但是高校學(xué)生的交際能力和口語能力現(xiàn)狀令人堪憂，“中國式英語”、“啞巴英語”等現(xiàn)象普遍存在。同時(shí)，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查報(bào)告顯示，我國高校學(xué)生口語能力總體水平偏低，口語能力較好的學(xué)生數(shù)量極少。這與社會對英語人才的需求量形成了很大的反差。在全球化的環(huán)境下，每一個(gè)國家和民族都會與其他國際進(jìn)行交流和融合。我國社會的發(fā)展與綜合國力的提高不僅需要具有豐富的專業(yè)知識，同時(shí)還需要具有較強(qiáng)的英語交際能力的復(fù)合型人才。作為人才培養(yǎng)基地，各個(gè)高校無疑是復(fù)合型人才的最大源頭。如果英語口語交際能力較低，不僅限制了我國大學(xué)生畢業(yè)后是否能夠找到一份好工作，同時(shí)還會對我國走向國際產(chǎn)生重要的影響。

2.原因分析。

第一，傳統(tǒng)教育模式的影響。一直以來，很多高校英語教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，還是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，以詞匯和語法為主，過分重視語言傳授的講解，忽視了語言的運(yùn)用，這在一定程度上阻礙了學(xué)生口語交際能力的提高。同時(shí)，在傳統(tǒng)教育模式的影響下，教師沒有正確認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，在課堂中仍然以自己為中心，師生互動、交流機(jī)會較少，同時(shí)在高校的英語教學(xué)中，一般采用的是大課模式，由于課堂教學(xué)時(shí)間較少，數(shù)量較多，教師無法讓每一個(gè)學(xué)生能夠有效參與到口語實(shí)踐之中。

第二，學(xué)生自身因素的影響。由于每個(gè)學(xué)生是獨(dú)立存在的個(gè)體，知識水平、學(xué)習(xí)能力、語言天賦等方面都存在著很大的差異，因此在英語口語中也存在著個(gè)體差異。這主要是由于學(xué)生本身的性格決定的，一個(gè)比較內(nèi)向、害羞、不喜歡交流的學(xué)生，勢必會影響自身英語口語的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中體會到英語的樂趣。除此之外，有的學(xué)生受到學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，同時(shí)再加上班級容量大，教學(xué)活動無法得到有效的開展，教師不能將每一個(gè)學(xué)生都能夠照顧到。此外，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無法認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后沒有復(fù)習(xí)和鞏固的習(xí)慣，因此導(dǎo)致學(xué)生對于口語學(xué)習(xí)的興趣偏低。

第三，缺乏合理的口語教材。目前，關(guān)于國內(nèi)英語口語教材的種類和數(shù)量雖然較多，但是質(zhì)量參差不齊，真正適合學(xué)生的口語教材少之又少。嚴(yán)格來說，富有英語特色的口語教材在目前高校英語教學(xué)中，還存在著許多空白區(qū)域。當(dāng)前，在英語教學(xué)教材中大部分是關(guān)于英語專業(yè)的，針對于英語選修的教材卻極少，有的教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會收集學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行聯(lián)系，雖然能夠取得一定的效果，但是無法讓學(xué)生得到有效的語言訓(xùn)練。

第四，教師口語水平不高。其實(shí)從某種程度上來講，英語口語教學(xué)質(zhì)量與教師自身的教學(xué)水平和素質(zhì)有著極大的聯(lián)系。眾所周知，英語能力的提高主要是以英語實(shí)踐為基礎(chǔ)，但是在我國各個(gè)高校中，由于教師的口語水平不高，教材設(shè)備缺乏等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的英語聽、說機(jī)會較少，從而影響到了學(xué)生的口語訓(xùn)練。同時(shí)，有的教師英語語調(diào)不準(zhǔn)，這對于培養(yǎng)學(xué)生英語口語有著不良的影響。目前，很多教師的教學(xué)任務(wù)繁重，培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會較少，大部分教師沒有親身感受到英語國家的文化，這在一定程度上也為口語教學(xué)帶來了不良影響。

第五，缺乏有效的口語表達(dá)環(huán)境。語言環(huán)境也會對學(xué)生口語水平的提高產(chǎn)生重要的影響。一般情況下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是通過課堂學(xué)習(xí)，對于課外學(xué)習(xí)，主要是以閱讀聽力為主，很少有口語練習(xí)的機(jī)會。同時(shí)再加上學(xué)生所處的生活環(huán)境和漢語環(huán)境，難以進(jìn)行英語訓(xùn)練。因此，學(xué)生的口語水平難以提高到一個(gè)理想的水平。無論是語音、語調(diào)還是翻譯，學(xué)生都會受到漢語的影響，在這樣的情況下，教師難以提高學(xué)生口語交際能力。

第六，評價(jià)體系的負(fù)面影響。目前，我國的教學(xué)依然受到應(yīng)試教育的影響，這對英語口語教學(xué)進(jìn)行了不合理的引導(dǎo)。聽、說、讀、寫是考察英語能力的主要內(nèi)容，但是在實(shí)際中，英語考試卻忽視了“說”的內(nèi)容，長期以往，導(dǎo)致評價(jià)體系忽視了口語教學(xué)。目前，高校學(xué)生在畢業(yè)后，面臨著巨大的就業(yè)壓力，大多數(shù)的學(xué)生開始進(jìn)行英語考試準(zhǔn)備，但是這些考試卻沒有將口語納入其中，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)不夠，降低了對學(xué)生英語能力的要求，從而出現(xiàn)了“中國式英語”、“啞巴英語”等現(xiàn)象。

二、高校英語教學(xué)中口語教學(xué)的策略

1.注重英語文化的滲透。各個(gè)高校應(yīng)該將英語文化滲透到日常的英語教學(xué)之中。對此，首先就需要學(xué)習(xí)西方的文化知識。與東方文化相比，西方國家也具有自己獨(dú)特的悠久歷史，英語不僅是西方文化的傳播載體，而且還是發(fā)揚(yáng)西方文化的重要手段，從英語語言中可以體現(xiàn)出西方人的生活習(xí)慣、風(fēng)俗文化等。在高校英語教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生了解英語國家的相關(guān)文化，英語不僅需要會說出來，而且在說之前還需要在大腦中形成一種思維。因此，教師可以利用課后時(shí)間，通過多媒體向?qū)W生播放英語國家的宣傳片，這不僅有利于豐富課堂教學(xué)，將英語文化滲透到教學(xué)之中，而且還能夠提高學(xué)生的口語交際能力;其次，將中西文化進(jìn)行比較。由于中西方文化存在著一定的差異，因此在語言思維上也存在著區(qū)別。例如，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，可能由于好奇心，所以愿意學(xué)習(xí)英語，但是想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長期的學(xué)習(xí)，就需要教師采用正確的教學(xué)手段，即比較中西文化的差異，這種差異又體現(xiàn)在口語之中。有時(shí)候，同樣一句話，在漢語和英語中的效果卻不一樣。例如，中國最常見的問話便是“吃飯沒有？”，其實(shí)這句話的真正含義就是“你好”，并不是請你吃飯的意思，但是在英語中，卻是邀請他人吃飯的意思。在日常習(xí)慣中，由于西方人與中國人有著很大的不同，因此在口語教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。endprint

2.創(chuàng)造良好的英語口語環(huán)境。首先，教師需要在英語教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語交流環(huán)境，將英語文化引入英語口語課堂上，將課堂作為學(xué)生英語交流的環(huán)境，只要說英語的人多了，學(xué)生自然也會主動說英語。同時(shí)，教師還需要在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，讓學(xué)生在不知不覺間講英語。設(shè)置英語交流環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生將生活中比較有趣的事情用英語講出來。此外，在課程結(jié)束的時(shí)候，教師需要鼓勵學(xué)生積極分享自身的學(xué)習(xí)心得，唯有如此，才能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中加強(qiáng)自身的英語口語交際能力;其次，增加口語交流機(jī)會。在英語教學(xué)過程中，教師十分注重學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，這主要是受應(yīng)試教育的影響，而“說”沒有納入英語考試的內(nèi)容之中，因此容易被教師忽略。傳統(tǒng)英語的教學(xué)模式長期忽視了英語口語教學(xué)，導(dǎo)致“中國式英語”、“啞巴英語”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，口語教學(xué)只占有整個(gè)課堂的25%，甚至更少，口語教學(xué)內(nèi)容與聽、寫內(nèi)容不成比例。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的需求，適當(dāng)增加口語教學(xué)比重，例如在每節(jié)英語課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的口語學(xué)習(xí)，每周組織英語口語沙龍，舉辦英語口語比賽等。

3.通過文化滲透，引導(dǎo)學(xué)生英語口語的練習(xí)。首先，采用情景教學(xué)手段。現(xiàn)在情景教學(xué)是教師采用最為廣泛的一種教學(xué)手段。大部分的英語教師在教學(xué)之前，都會搜集與英語相關(guān)的電影、視頻等，并通過現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)，將其與對話內(nèi)容有效的結(jié)合在一起，讓學(xué)生從中深刻體會到英語的正確發(fā)音以及英語文化的內(nèi)涵。隨后，教師可以讓學(xué)生看英語電影，引導(dǎo)他們將意識全部放在電影上面，在這樣特定的環(huán)境下，學(xué)生通過無意識的心理活動，對電影中的某些場景，某些對話產(chǎn)生深刻的記憶，這樣學(xué)生不僅可以進(jìn)行良好的英語口語發(fā)音，而且還可以了解外國人的思維方式;其次，安排外教教學(xué)。適當(dāng)?shù)陌才磐饨探虒W(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的英語文化，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的英語發(fā)音。外教一對一的教學(xué)方式過于單一，同時(shí)再加上面對的學(xué)生，數(shù)量較多，實(shí)施一對一的教學(xué)具有較大的難度。這里的外教不僅僅只是指教師，留學(xué)生也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生與留學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在英語教學(xué)中進(jìn)行交流，這樣不僅可以增加留學(xué)生與中國學(xué)生之間的友誼，而且也有利于提高學(xué)生的英語口語交際能力。

三、結(jié)束語

通過上述的分析可知，提高學(xué)生口語能力并不是在短時(shí)間內(nèi)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，不僅需要教師正確的引導(dǎo)，而且還需要學(xué)生長期堅(jiān)持不懈的努力。在口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到口語的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，選擇合理的教材，積極營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，增加學(xué)生口語交流的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握提高自身口語能力的方法，使學(xué)生成為一名復(fù)合型的人才。

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作者簡介：趙堂華（1978-），江蘇南京人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語語言學(xué)。endprint