基于職業技能大賽的高職英語口語課程教學改革研究

【摘要】職業技能大賽是各大職業院校競技的主要賽事之一，在學生的積極參與中，各院校不斷總結參賽經驗，以期推動課程教學改革的步伐。本文主要立足于目前高職英語口語教學現狀與學生實際英語表達能力之間的差異性，提出依托技能大賽進行高職英語口語課程的教學改革，從而更好的實現學生日常口語表達能力的提升。

【關鍵詞】職業技能大賽 高職英語口語 教學改革

高等職業教育是高等教育發展的一個分支，以服務為導向，以幫助學生就業為主旨，培養適應于市場的綜合性技能人才。高職英語課程是高職教學內容的重要組成部分，也是學生參與社會就業的重要考核方向。所以，為檢驗高職院校學生的職業能力與專業度，高職英語口語項目的技能大賽應運而生，實現學生職業技能與高職英語口語教學之間的有效連接。

一、高職組英語口語技能大賽現狀分析

隨著高職英語教學改革的深入推廣，各大院校紛紛重視對英語口語相關人才的培養。但在實際的操作運行中，諸多高職院校將英語口語技能大賽的參與視為對獎牌、榮譽的追求，導致高職英語口語大賽的舉辦變為少數人施展魅力的舞臺，大多數英語表達能力不夠突出的學生往往望而卻步，這與英語口語技能大賽舉辦的初衷是不匹配的。

目前，高職英語的教學突出了口語化的教學特征，但是依舊面臨諸多障礙，導致啞巴英語的教學現狀難以得到根本改善。高職院校的生源差異性較大，學生的英語水平良莠不齊，致使英語口語課堂教學開展難度高。部分學生對英語考試存在畏懼心理，對英語競賽更是視而不見，因此，參加英語口語競賽的學生大部分是英語學習成績優秀的學生。

英語口語競賽作為高職院校學生英語口語才能的展現平臺，主要突出職業英語口語的特性，賽項所涉及的內容主要圍繞高職學生未來職場所要運用的英語技能。所以，英語口語賽項實現了與高職英語課程教學目的與教學要求的吻合，對高職英語口語課程的改革具有積極的促進意義。

二、 高職英語口語課程教學現狀

1.聽力能力薄弱，捕捉不到關鍵詞。目前，高職英語課程的教學資源不夠豐富，學生英語課程學習的語言氛圍不濃。隨著生源的擴招，學校本就有限的英語學習資源變得更加拮據，雖然學校加大英語課程學習的媒體資源投入，但是，還是難以讓學生體驗真正的網絡化教學。高職學生普遍面臨英語聽力不好的現狀，學生在練習英語口語時難以準確捕捉對方話語的關鍵詞，對聽力材料的前后內容難以進行緊密接連，對材料的大意把握不準確。教師在進行高職英語口語課程的教學過程中，過于重視說的練習，忽視學生多重感官的有效結合，造成學生聽不懂，便更談不上進行有效的英語交流。

2.口語水平偏低，難以進行準確的英語表達。流利的英語表達水平是學生參與市場競爭的重要素養，但是高職的學生大都缺乏自主表達英文的自信。他們雖然意識到英語表達對參與職業競爭的重要性，卻不愿意在公開場合進行英語表達，害怕英語表達不準確被別人取笑。與此同時，由于學生的英語學習基礎薄弱，自身的詞匯積累不夠充分，缺乏實際的英語表達環境，缺乏足夠的英文表達氛圍，導致學生的英語口語表達水平不容樂觀。

3.英語口音表達地域色彩偏重。隨著經濟全球化的發展，英語在職業市場上的應用越來越頻繁，很多單位對應聘人員的英語能力都有不低的要求。學生需要運用較為標準的英語口語才能夠實現成功的國際化交流，否則會出現讓對方感到茫然的窘境。經過筆者十余年的教學發現，很多高職英語專業的學生在英語表達的口音上存在著較重的地域色彩，對語音基礎知識的掌握不夠扎實，長時間不正確的語音表達習慣難以在短時間內進行糾正。同時，由于語音的不規范導致學生不愿意在公開場合進行英文表達，內心抗拒英語交流，使得學生的錯誤難以及時發現，進而對錯誤的改正也就無從談起。

三、依托英語口語賽項，探索高職英語口語課程改革新路徑

1.優化教學方式，改革教學模式。英語口語賽項非常重視學生運用英語進行闡述和溝通的能力，而教師往往注重對英語詞匯的解釋和句式、語法的分析。這種傳統的教學方式忽視了學生的學習主體性，脫離了真實的語言情景，缺少現場交流互動的情感與語言表達，以至于出現英語教學低效的教學結果。雖然，有部分學生能在英語筆試考試中獲得不錯的成績，但是，在實際的英語口語應用中往往無能為力。

通過英語口語賽項的實踐活動表明，英語的習得能力需要在實際的情景對話中得以練習提升。因此，英語教學需要開展經常性、有針對性的教學實踐，在課堂上可以采取任務驅動法、情景教學法等。教師需要通過網絡、電子資源等方式獲取大量的口語教學資料，在課前做好英語交際任務和情景的設計，而在課堂活動中，要讓學生成為主體，鼓勵他們勇于開口，不怕出錯，循序漸進，讓學生在真正的課堂實踐（包括描述圖表、闡述觀點、角色扮演等）中提升英語應用技巧和能力。

2.整合語言素材，以語言實際操練為重點任務。教材是教師開展課程教學的重要載體。英語口語賽項的考核內容主要傾向于與學生專業領域相關的主題，從考核的角度與學生的英語教學課程進行深度聯系。在具體的內容安排上，英語教材的編寫需要盡可能的考慮學生參與職場后的交際性、實用性。鑒于教材出版并非一朝一夕即可完成的工程，教師應該深入研究和解讀英語口語賽項規程和比賽內容，在日常競賽輔導和教學過程中注意相關內容的累積和整理，并將這些材料匯編成冊，運用于課堂教學過程中，為學生提供真實的場景，讓每一位學生都能夠參與其中，體驗技能大賽帶給大家的挑戰和樂趣，進而讓學生在情景再現式的環境影響中加深對語言的理解和對所學知識的掌握。

3.創造真實場景，提升學生心理素質。職業技能大賽考核的不僅僅是學生的英語運用能力，一定程度上也測試著學生的心理素質。很多參賽選手臨場應變能力低，心理素質較差，尤其是英語口語賽項中debate這一環節，參賽學生常常會不知所措，出現失語現象，被對手占了上風。因此，在英語口語課程的日常教學中，教師應該注重強化對學生上述素質的鍛煉和提高。首先，為學生創作更多登臺演講陳述的機會，讓學生勇于在眾人面前發表自己的觀點和態度，不懼怕觀眾。其次，對學生進行分組，展開經常性的小組討論。有效的小組討論有利于改變學生的害羞、怯懦的心理，同時，可以刺激學生發表自己想法的意愿。最后，舉辦形式各樣的英語活動。教師可以利用英語協會和外教等資源，定期開展一些英語角、英語演講、英文歌曲大賽、英語辯論等豐富多彩的活動，讓學生在活動中得到鍛煉和進步。

綜上所述，英語口語技能大賽是對高職英語口課程教學的一種有效補充。目前來看，讓一部分成績優秀的學生參加英語口語技能大賽是各高職院校普遍采取的方法，但是，能夠有更多的學生參與其中共同提升英語口語技能，才是我們英語口語課程教學改革的目標。廣大的高職英語教育工作者應該密切關注每一屆英語口語技能大賽并積極參與其中，不斷積累材料，積極進行教學改革，以賽促教，將其應用到課堂中去，從而惠及全體學生，提升學生整體素質。

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基金項目：本文為2015年度山東省職業教育教學改革項目“基于職業技能大賽反撥效應的高職英語教學改革研究與實踐”（項目編號：2015104）的階段成果。

作者簡介：張建霞（1979.10-），女，山東日照人，本科，畢業于煙臺師范學院，講師，研究方向：英語教學、酒店管理。endprint