優化初中生物課堂效率的幾個視角

周宇

[摘 要] 隨著我國新課程標準的執行和普及，對廣大一線教師來講，教學模式的創新勢在必行。如今，傳統的教學模式和教學理念已經難以適應新課改形勢的發展需要，而且不能將新課程改革的理念體現出來。文章結合傳統教學模式的不足，基于新課改的發展需要，探討新課改背景下初中生物課堂的新教學模式。

[關鍵詞] 新課改；生物課堂；教學效率

立足于新課改標準的初中生物教學，其目的是實現學生從灌輸式的被動學習到求知式的主動學習，有效地激發學生的求知欲和學習興趣，鼓勵學生積極主動、勤于動手、樂于探索、學會合作，大力挖掘學生的學習潛力和實踐能力，提升學生學習的積極性以及主動性。教師應該結合傳統課堂教學上的優勢，在這些原有的基礎上進行創新，進而探索出新的教學模式。

一、揚長避短

傳統的生物課堂教學模式依然存在著大大小小的問題，新的教學模式首要思路就是揚長避短。傳統的生物課堂教學模式不能完全調動學生對課程學習的積極性，而這些弊端常常嚴重影響了學生今后的學習效率和成績。實際上，傳統的生物課堂教學模式過于看重形式。這些都歸咎于傳統教學模式中學生主體地位的偏失。新課程要求教師把握好主導和主體的聯系和區別，不能混淆和顛倒，重要的是確定學生學習的主體位置，發揮好教師的主導作用。新課程倡導在課堂教學中，通過學生之間、師生之間的互動來達到教學相長，共同發展的教學目的。作為教師應該讓學生以主體的形式參與到課堂的學習中。尤其在生物實驗課堂上，教師需要引導學生主動操作，提升學生的創造性。初中生物課堂教學過程中，應全面掌握生物學科的特點，創造相對有利的條件使學生主動參與實驗，做到自主操作和獨立完成。比方，可以讓學生自主進行實驗設計，獨立完成實驗過程中的操作，并主動細致地觀察實驗結果，總結實驗中存在的問題，獨立完成實驗報告等。以學生為課堂主體，把學生放到課堂中心，這樣才可以有效地培養學生獨立自主的學習能力。

二、課程時間路線圖

教師經常通過向學生提問來檢查學生的學習情況，有時候這些問題只是例行公事。對于教師來講，基于課堂核心的出發點是課堂知識點的擴展和延伸，而遠遠不是一個簡單的“是”或“不是”的回答能夠概括的。教師需要構建一個清晰的課程時間路線圖，合理地分配課堂提問和學生應答的時間，把這部分時間穿插在學生注意力集中的時間臨界點上，以確保學生在課堂上能保證高度集中的注意力。課堂提問時機要隨課堂教學內容而變化，抓住學生的興奮點和疲勞點，要了解什么時候該問，什么地方該問，該問什么內容。如果教師沒有準備充分，沒有在合適的時候提問，會使課堂氣氛顯得生硬，不能到達課堂提問的目的。課堂提問的順序大體可以分為：課堂開始時的提問、課堂過程中的提問、課堂結束時的提問。只要把握住提問的時機，才能充分地調動學生的課堂積極性。此外，教師可以擴展知識點內容，增加知識網絡的完整性，在課堂結束前的5分鐘內對整個課程加以總結，幫助學生復習整個課程并加以鞏固。

三、循環教學

多項心理學研究發現，遺忘過程中包括前攝抑制和倒攝抑制兩種抑制現象。先學習的知識對后學習的知識的識記和回憶起干擾作用稱為前攝抑制；后學習的知識對先學習的知識的保持和回憶起干擾作用稱為倒攝抑制。教師根據學生的心理和生理特征，精心設計每個教學環節，使一堂課囊括多個循環過程，這是循環教學模式的重要特點，利用循環教學模式可以在不影響教師教學目的和學生學習目標的情況下，很好地降低學生的課程學習難度。而最常用的循環學習教學模式就是五步教學模式。第一階段：初識，即通過文字閱讀、視頻片段、激發式提問以及課中小活動來介紹課程并將學生引入主題。第二階段：探索，通過給學生布置學習任務來對課程的中心思想進行學習。第三階段：講解，在前兩個階段下通過講解舉例來增強學生對課程的理解。第四階段：細化，借助新方式方法的應用來加深學生對課堂的理解。第五階段：總結和評價，也就是最后階段。利用幾分鐘的時間對整個課程的知識點進行鞏固和完善。循環教學模式集中地體現了新課程改革的核心內容。它打破了傳統教學模式的束縛，立足于新的教學思想。在教學過程中，當學生獲得了所學知識后，還要教會學生如何增強對知識點的記憶，以鞏固所學知識。另外還要增加一些課程提問，使學生在一問一答中印證所學知識，促進知識點網絡之間的聯系，不斷聯系和鞏固，最大限度地降低學生對知識點的遺忘程度。

四、敢于提問

在課堂上，提問不單是教師的手段，更應該是學生的權利。提問是一種傳統的教學方法，這種教學方法有著特別的作用。南宋哲學家陸九淵說過，小疑小進，大疑大進，不疑則不進。這說明自古以來，教育家們重視學習中質疑的作用，并有意地培養學生的提問能力。提問就代表著好奇心，好奇心是學生學習的動力，它促使著學生不斷地尋找答案，好奇心不僅不會妨礙學生找到最終的答案，還會促使學生能夠得到更完滿的解決方案，實質上提問激勵著學生進步。傳統的生物課堂上，往往只能夠聽到教師的聲音，能夠主動提問的學生寥寥無幾。從本質上來說，學生在學習過程中產生的疑問決定了學生的探索思維和對知識的渴望，問題的解決與否，也決定了學生研究能力和汲取知識的積極性。幸運的是，課堂上總有少數求知欲強烈的學生，他們在課程的學習中會有所疑問，但是苦于沒有教師正確的引導，致使他們的提問內容和教師所授的內容有所出入，然而老師也沒有給予充分的重視，這在一定程度上削弱了學生的求知欲望和學習積極性。如何培養學生在生物課堂上的提問能力呢？首先要培養學生的興趣，使學生愛上提問。要讓學生充分地認識到，解決問題的必要性。同時，教師應該消除他們的心理障礙，對學生大膽的提問進行鼓勵，對學生錯誤的提問也不要責備，同時對學生的提問給予積極正面的鼓勵。在課堂的實際情況中，學生提問時可能出現害羞的現象，這時教師應給予學生鼓勵并加以引導。

五、團隊學習

另外一個激發學生學習主動性的好辦法就是讓他們相互求助和協作，也就是團隊學習法。團隊學習法是指在課程教學中，按照團隊組建的準則和辦法，在班級內組建成若干團隊，團隊成員之間相互信賴和互助，共同分享各自的信息資源，以討論和合作等方式，達到學習課堂知識目的的一種教學方法。值得注意的是，團隊中要有合理的角色分配，包括負責協調統籌的、負責實際操作的、負責歸納總結的、負責審校糾錯的等。角色的分配在團隊學習中隨機而變，應根據課程內容的不同而變化。遇到不同的課程內容時，教師應該靈活變通，比如有些學生需要分組合作學習，有些學生需要教師單獨輔導，有些內容探究的時間比較長，有些內容只需簡單地討論一下。即使同樣的課堂內容，不同的學生團隊學習的方式和時間也不盡相同。如果在生物教學中，盲目地開展團隊學習，有可能達不到預期的效果，反而影響學生的學習效率。因此，教師在采用團隊學習方法時，要既能讓基礎薄弱的學生在團隊合作中得到幫助，也能使基礎扎實的學生有更大的能力提升空間。

隨著教學改革的不斷深化，學校都積極參與到新課改的號召中來。教師需要了解傳統初中生物課堂的問題，然后對之進行合理的改善與升華，才能構建全新、有效的初中生物高效課堂，而這需要廣大教師和學生的共同參與和努力。

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