接納動態生成成就高效課堂

危美珍

摘 要：《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”語文課堂于變萬化，具有偶然性和不可預測性。新課改下的小學語文課堂是一個鮮活的、動態生成的過程，教師即使事先備課再充分，也難以預料過程中出現的、與預設不一致甚至相矛盾的各種意外，教師如果善于發掘學生課堂質疑中的生機，尋找學生思維錯誤中的轉機，捕捉課堂中“節外生枝”的契機，就一定能將一個個意外演繹成精彩的、高效的語文課堂。

關鍵詞：動態生成；小學語文；高效課堂

“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。動態生成的教學不再是教師主宰學生跟著走，而是根據學生的具體情況，隨時調整教學過程。真正使學生成為學習的主人，從而體現學生的主體地位。新課改下的小學語文課堂是一個鮮活的、動態生成的過程，教師即使事先備課再充分，也難以預料過程中出現的、與預設不一致甚至相矛盾的各種意外。伴隨著語文教學改革的深入，語文教學研究走過了這樣一條探索之路：即由原先的“低效語文課堂”向“有效語文課堂”轉變，由“有效語文課堂”提升到了“高效語文課堂”。

一、重預設重生成——高效課堂的生成資源

在傳統的課堂教學中，知識的呈現一般是敘述性的、靜態的，大都由教師直接采用課本上條件完備、結論明確的封閉的例題、習題作為學習材料。現代教學理論告訴我們，學生要把靜態的知識內容結構轉化為自己頭腦中的認知結構，必須有一個積極主動、有效參與教學活動的過程。學習材料的選擇與提供也不例外。所以教師在知識的呈現上，應由靜態封閉變為師生共同探究，在動態中生成。在動態中學習，學生不但有效地吸納知識，而且容易形成良好的思維品質，發展創新精神。我在聽一位教師上《熟記成語》一課時，他充分讓學生在質疑中生成：

師：對呀，小朋友都已經感覺到秋姑娘的腳步了。那你們能不能用我們課本里的成語來說說秋天呀？

生：我知道，秋天的風吹到我們的身上讓我們感覺很涼爽，就是—“金風送爽”。

師：說得真好！“金風”就是“秋天的風”，秋天的風輕輕地吹著，多涼爽啊！誰愿意來讀一讀這個詞兒？

生：老師，為什么把秋天的風說成“金風”呢？ 師：對啊，你真會思考，為什么把秋天的風叫“金風”呢？提出這個問題很有水平！要回答這個問題啊，更需要智慧！看哪個聰明的小朋友說得上來？ （頓時，有近一半的同學高高地舉起了小手。）

師：呀，這么多小朋友都能回答這個“高難度”的問題？老師真是太高興了！不過大家別急，讓我們再看看書本上的插圖，想想你看到過的秋天，你一定可以說得更好！ （學生紛紛低頭看插圖，有的還悄悄地和同桌商量什么。）

生：我感覺秋風吹來，樹葉變黃了，一張張黃色的樹葉從樹上飄下來，就像一只只金色的蝴蝶在空中飛舞，一眼望出去，秋天就變成金色的啦！

師：你說得真棒啊！

生：秋天是五顏六色的，高梁紅了，棉花白了，稻子黃了，蘋果紅了……我想一定是秋姑娘拿著一枝金色的神筆在給大地涂色吧！ 教學中教師抓住了為什么把秋天的風說成是“金風”這一生成的問題，引導學生感悟，學生的思維在碰撞中相互啟發，表達能力也得到了鍛煉和提高。

要達到這樣的境界，不是一朝一夕所能練成。“只有預設的充分，才有生成的精彩。”它需要我們正確定位自己的角色，用新的理念活化自己的角色，及時反思，不斷積累，精心預設。當學生自己能探究發現時，放手讓他們嘗試；回答錯誤時，及時有效引導，追求課堂活動的真實，使學生真正成為學習的小主人。讓那些“意料之外”的突發狀況也成為教育資源，成為高效課堂的亮點。

二、接納動態生成，“激活”高效課堂

“動態生成”是課程改革倡導的一個重要理念，是師生、生生在互動中，從心與心的交流中，從思與思的碰撞中，從情情的觸摸中滋生出來的寶貴資源。動態生成的課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應該根據學生的學習情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。葉瀾教授提出：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征。” 課堂中學生的回答往往會不經意的出現一些亮點，而這些亮點正是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，會稍縱即逝。如果我們能用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，可以讓學生的智慧不斷地閃耀光芒。老師的一句恰當評價往往會讓大家情不自禁地認同他，會引得其他學生興趣盎然，積極向上。教師順水推舟，可使學生不時產生新的想法，從而激活了其他學生的思維，“激活”了高效課堂，進而迸發了集體智慧的火花。

三、接納動態生成，體現學生主體

動態生成式的課堂，不再是教師主宰，學生跟著教師走，而是教師按預定的教案教學時，密切關注學生的學情，根據學生自主學習的情況，隨時調整教學過程，設計和組織后續的教學活動，學生成為課堂教學的中心。 學生在與文本對話的過程中會產生一些問題，甚至一些錯誤的想法和做法，這表明學生在積極思考，同時也說明學生的認識還不夠深入。所以，教師則要有效利用這些問題，提供給學生對話的機會，讓學生在師生間、生生間，學生和文本間相互交流討論，以深化對知識的理解，使模糊知識清晰化。

四、接納動態生成，展現課堂真實

動態生成式的課堂，通過最優化的課堂教學設計和有效的課堂教學活動，鼓勵學生在學習過程中產生新的思想、方法，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，因此課堂再現的是師生真實而自然的生活情景。教學的過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的永遠是學生未知的答案。我們不僅要學會發現學生動態生成的亮點資源，還要及時捕捉學生出現尷尬的問題和對知識理解不透徹之所在，巧妙地挖掘其中的“生成”資源，通過引導學生自我探索、自我體驗、分析、比較等方式，適時調整課堂教學步驟和內容，把尷尬或意外或生成化為一次新的學習。

“教學無止盡，研究無止盡。沒有最好的教法，只有更好的教法。”新課改給了我們每一個教育工作者同樣的機遇與挑戰。課堂上的生成具有多向性，不同的每個教育工作者只有在實踐中勇于探索、敢于創新，才能讓新型人才得到更好的培養與發展。讓我們用心追求，勇于實踐，把握好預設與動態生成，成就高效語文課堂。