小學低年級以說促寫提高表達能力的嘗試

樊玲玲

摘 要：提高學生的作文水平是一個循序漸進的過程，教師加強學生寫作指導工作，在潛移默化中提高學生的寫作水平，這也是語文作文教學取得成功的關鍵所在。而如何加強學生語文作文寫作能力也是所有教育一線工作者不斷探討的話題。

關鍵詞：低年級；寫話；說話訓練；由說到寫

眾所周知，寫基于說之上，并依賴于說。特別是七至十二歲的兒童，抓緊這一時期對學生進行認真的訓練，讓學生具備基本的說話能力和良好的說話習慣能為作文打下扎實的基礎。對學生進行說話訓練中的過程中，不僅要學生把話說得順，而且指導學生把話說好，說具體、生動、形象，例如：讓學生比較下面的兩組句子，哪一句說得好，為什么？

1.“孩子很多”和“密密麻麻的人像螞蟻一樣”

2.“天空很藍”和“蔚藍的天空一望無際”

在這樣的一組組句子中，我力圖引導學生進行比較，認識到前一個句子干巴巴，后一句豐富、生動。而經常做這樣的比較，學生就會懂得怎樣把話說得具體、生動。

針對教學實際，結合學生自身特點我總結了一下幾條進行參考。

一、堅持說話訓練，注重說到寫的轉化

針對低年級學生習慣性的看到什么、想到什么就急于表達的習慣，教師要糾正他們平日練習時說話的方式，有意識地讓他們多作思考后再來說，引導學生理清自己的思路，思考說的順序，說的重點以及說的時候語言的準確性與完整性。根據學生的基礎，總的課堂教學目標分解成幾個分目標，逐步訓練。分步訓練要循序漸進，化難為易，放緩坡度，讓全班學生都有練習的機會。而后在分步訓練的基礎上把一段話連貫地說出來。

例如上第二冊《夸家鄉》這一課時，教師可先設計幾個分步訓練：首先是我的家鄉在哪里？其次請孩子介紹家鄉有哪些迷人的風光？家鄉有哪些特產？最后在這些訓練的基礎上再請孩子說說你對家鄉的喜歡，請孩子們想想家鄉以后會變得怎么樣？教師引導學生按上述分目標分步練說，在前面幾個環節都已達到要求的基礎上，再對學生進行綜合性訓練，連起來說一說，要求說得完整、連貫、流暢。綜合性訓練比分步訓練要難，可按“好——中——差”的順序進行，使中下學生從內容到形式都有所借鑒，提高他們說話的質量。

說話有了條理，有了質量，學生就能漸漸地學會如何組織語言，如何更好地表達，在寫的時候，就會有清晰的思路，不用擔心會雜亂無章了。總之要讓學生言之有物，言之有序，培養他們說話的目的性，條理性，準確性，為更好地寫作打下良好的基礎。說和寫是統一的，對于低年級的學生，在寫之前的說很有必要，然后就是練寫了。寫作需要多練，應該經常讓學生進行一些小練筆。像現在三年級開始，我們對許多課文都設計了讓學生小練筆的機會。這些課堂中都會讓學生先說一說，課后再要求學生能寫一寫，有序的、內容充實的說自然會使寫作顯得游刃有余，自然流暢。

二、創設情境 ，激發寫作興趣

初寫作文最大的困難就是 “無材料可寫”。因此創設情境，使學生感到有說不完的話、寫不完的材料。作文教學要創造和設置一種與教學內容吻合、以美為突破口，以情為聯系點的典型場景，使學生在情真意切的境域中煥發激情，興致勃勃地主動參與教學活動。這是作文關鍵的第一步。

例如：在指導學生寫自己喜歡的一項活動的作文時，我是這樣為學生創設請境的：先讓學生說一說自己喜歡玩什么活動，再說一說這項活動怎么玩，最后把喜歡玩同一活動的學生分為一組到操場上玩，結束后回到教室告訴我，你們是怎樣玩這個游戲的，玩的時候心情是怎樣的，按順序把這些說出來。這時老師抓住時機總結：作文就是用我“手”，寫我“口”。怎么想，怎么說，就怎么寫，一點都不難。先說后寫言之有物、言之有序，于是就很順利地完成了習作。這樣學生逐漸對作文也產生了興趣。實踐證明，教師在課堂上創設豐富多彩的教學情境，不僅有效地激發了學生創新的欲望和寫作的興趣，拓寬學生的寫作思路，還促進學生主動探索、主動發展，使他們形成能力，從而為高年級習作打下扎實的基礎。

三、注重吸收積累，提高寫話能力

語文課程標準強調“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽、說、讀、寫能力，當然也學不好語文。寫話的基礎正是閱讀和積累。閱讀是提高學生寫話能力的最佳途徑，首先，教師要通過大量課內閱讀引導學生積累好詞佳句，積累好的篇章。教師在教學時要相機給學生推薦一些相關的課外閱讀文章。引導學生進行課外閱讀，可采用讀讀、背背、抄抄、用用等途徑引導學生積累趣味語文知識。如：好詞佳句，名言警句，古詩諺語，精彩片段等。課上要給學生提供展示、交流、評價的機會。還可以引導學生注重生活積累，教給學生積累的方法。如：老師不經意說的一句話，教室及走廊上貼的名言，電視劇中有意思的臺詞，網絡上看到的有關信息等都可成為課外積累的資源。

四、評價方式多樣化

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。教師要善于發現學生說寫中的閃光點，并及時給予熱情洋溢的肯定和鼓勵，從而讓學生樹立起良好的自信心，感受到自己寫話的價值。只有這樣，學生才能真正體驗到寫話的快樂。在指導低年級學生寫話時要做到這幾點：

1.要面批面改。學生教上來的習作教師要面批面改，這樣學生才會知道自己的寫話哪里不足，該怎么改。如果是大面積的類似不足，可以集體講評，特別是對標點符合的使用，學生總是不易掌握。

2.要互批互改。“互批互改”就是同學之間互相批改。在集體講評當中學生也學會了批改，在批改中提高自己的寫話水平。

3.要自批自改。“自批自改”就是自己批改自己的文章。如果能做到自批自改，那么學生的寫話就會進步得更快了。如：學生每完成一次寫話，我都要求學生先認真讀自己的作品，看看通順不通順，你講的話別人聽得懂或看得懂嗎？再看看標點符合的使用對不對。這樣的評價過程中不僅使孩子們學會修改了自己的文章，同時也鍛煉了孩子們的說話能力，可謂一舉兩得。

愛迪生說得好"興趣和愛好是最好的老師"，培養低年級學生寫話興趣，不僅能讓學生能說會寫，還能讓學生想寫要寫，"文思泉涌"，有利于兒童從小養成良好的寫作情趣與習慣，從而為終生寫作能力的形成打下堅實的基礎。